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[摘 要]在初中語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，成為廣大教師需要重點思考的問題。要創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色。營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開放學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]主動學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變角色 營造氛圍 鼓勵質(zhì)疑 賞識評價

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030029

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，使引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)的重點。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，這一點是毋庸置疑的，只有肯定學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)條件，才能促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。將引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略落實在初中語文課堂教學(xué)中，有利于營造民主的教學(xué)氛圍，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色

初中語文教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)師生觀念，不再受到師生尊嚴(yán)的限制，才能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。轉(zhuǎn)變師生的角色，從嚴(yán)肅死板的教師轉(zhuǎn)變成為靈活可親的教師，從不茍言笑的教師轉(zhuǎn)變成為幽默寬容的教師，才能讓學(xué)生找到參與到課堂中的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要在互動中完成，教師要建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放下教師的架子，放松自己的面孔，建立和諧的師生關(guān)系，才能讓課堂教學(xué)效率有所提高。

比如，在教學(xué)《幼時記趣》時，教師可以一改往日不與學(xué)生互動的形象，利用個性化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師給學(xué)生講一講自己童年的趣事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生找到分享個人趣事的動力，鼓勵學(xué)生在課堂中表達自己的觀點，在互動中讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，放下心理的壓力。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來講，學(xué)習(xí)的最大動力就是興趣。重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對于初中語文教學(xué)效率的提高具有直接作用。要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生欲望，才能讓學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)行為。課堂氛圍對于學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)情緒有直接影響。與嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氛圍相比，輕松的學(xué)習(xí)氛圍更能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識。教師可以利用初中生喜愛的教學(xué)模式去組織教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直線上升。

比如，在教學(xué)《斜塔上的實驗》時，教師可以在課前制作一個斜塔的模型，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行形象化處理。教師手托斜塔走進課堂，并用“我像不像托塔李天王”這樣的語言打趣，能夠促進課堂氛圍的和諧。在學(xué)生開始關(guān)注教師時，教師告訴學(xué)生今天要做一個實驗，而實驗內(nèi)容在課本中，給學(xué)生時間自主閱讀。在這樣的引入中，學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)興趣，也能夠找到自主學(xué)習(xí)的動力。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開放學(xué)習(xí)思維

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起點，當(dāng)學(xué)生能夠在語文課堂中主動質(zhì)疑時，證明學(xué)生在積極地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠提出疑問，就給教師提供了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的機會。傳統(tǒng)的課堂中，教師會將莫名其妙提出疑問的學(xué)生歸為紀(jì)律不佳學(xué)生行列，這一教學(xué)行為無疑抵制了學(xué)生語文思維的發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，肯定學(xué)生的思考成果，并將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)資源，促進學(xué)生思維的開放發(fā)展。

比如，在教學(xué)《天上的街市》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中想象天上街市的樣子，通過想象構(gòu)建屬于自己的天上街市。一些學(xué)生這樣描述自己的天上街市：“天上的街市很長，很寬，各類商店商品繁多。許多仙女穿著漂亮的衣服，提著籃子在挑選心愛的東西。到了晚上，每一家店鋪的燈都亮了起來，招牌清晰，五彩繽紛?！泵鎸@樣的描述，一些學(xué)生提出：“天上街市哪里來的電呢？”教師不要打壓學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從這一質(zhì)疑出發(fā)繼續(xù)想象，想象一個制電的場所，讓學(xué)生的思維在課堂中蔓延開來，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

四、重視賞識評價，樹立主人翁意識

引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，需要教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。教師相信學(xué)生，學(xué)生會更樂于落實自主學(xué)習(xí)行為，如果教師認為學(xué)生水平太低，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生也會慢慢不相信自己有能力進行自主學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，教師要利用賞識性評價，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂中，學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)成果進行匯報，無論學(xué)生習(xí)得多少基礎(chǔ)知識，教師都要肯定學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，找到動力。

綜上所述，學(xué)生在初中語文課堂中的主體地位是不可剝奪的，教師要利用豐富的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的主人翁地位。重視教師角色的轉(zhuǎn)變，積極利用學(xué)生喜愛的方式落實教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，促進學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，讓素質(zhì)教育的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）