張金明?オ?

[摘 要]素材積累與運(yùn)用在作文教學(xué)中問(wèn)題比較突出。不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，缺乏素材搜集積累的有效方法，有了素材不能靈活有效地運(yùn)用。重視培養(yǎng)學(xué)生日常積累素材的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握多維積累素材的方法途徑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)素材運(yùn)用的加工處理技巧。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 素材積累與運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030037

從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，素材貧乏是最基本的問(wèn)題之一。內(nèi)容空洞、題材陳舊、套路雷同、創(chuàng)新不足，成了普遍性問(wèn)題。徹底扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)與訓(xùn)練中的根本問(wèn)題，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要我們共同協(xié)作，上下聯(lián)動(dòng)，全方位出擊，從教學(xué)理念、方法策略、過(guò)程實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等多方面全力推進(jìn)。本文僅就作文素材積累與運(yùn)用的問(wèn)題，從學(xué)生良好素材積累習(xí)慣的養(yǎng)成，素材積累方法途徑的掌握，素材運(yùn)用的加工技巧幾個(gè)方面做一探討，提出一些建設(shè)性的想法和策略，以求對(duì)教學(xué)能有所幫助。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生日常積累素材的良好習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲一直是閱讀教學(xué)，無(wú)論教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)，還是精力重心的傾斜，都是如此。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生要閱讀的教材文本（包括各門功課）至少有幾千萬(wàn)字，為什么在作文時(shí)仍然缺乏素材？分析學(xué)生作文素材貧乏的深層原因，關(guān)鍵還是不注重日常積累，沒(méi)有養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，教師也沒(méi)有把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。任何問(wèn)題的出現(xiàn)，內(nèi)因是根本。鑒于此，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)反思現(xiàn)狀，改變教學(xué)的策略，優(yōu)先在培養(yǎng)學(xué)生作文素材積累的良好習(xí)慣上下點(diǎn)工夫。

我們要在教學(xué)過(guò)程中著力引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成素材意識(shí)，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。特別是在閱讀教學(xué)中，有意引導(dǎo)學(xué)生把一些富有哲理睿智的名人名言、詩(shī)文佳句，感動(dòng)人心的人物故事、歷史事件，蘊(yùn)含思想光華的精彩文段、生活感悟，關(guān)切生活的科技發(fā)明、探索故事，鼓舞人心的時(shí)代英模、身邊亮點(diǎn)等有意搜羅整理，分類歸納，作為作文素材儲(chǔ)存起來(lái)，以備后用。這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，堅(jiān)持不懈，天長(zhǎng)日久，就會(huì)成為一種潛在的行為意識(shí)，終身受用。正所謂“勞于讀書(shū)，逸于作文”。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握多維積累素材的方法途徑

作文素材的積累是一件耗費(fèi)精力的事情，面對(duì)大量的閱讀材料，要從中去搜集、篩選、整理素材，很不容易。這就需要教師克服惰性，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種方法途徑進(jìn)行高效積累。

目前，在作文素材積累中有許多比較好的方法和途徑可以借鑒。方法得當(dāng)，事半功倍。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞類型積累素材。如以海明威和他永不言敗的“硬漢形象”、“5·12”大地震中的大愛(ài)、哥白尼不畏教廷堅(jiān)持地圓學(xué)說(shuō)、居里夫人經(jīng)受人生挫折終獲諾獎(jiǎng)等為內(nèi)容的成長(zhǎng)勵(lì)志類，以感動(dòng)中國(guó)人物、叢飛夫妻、狼爸狼媽、暴走媽媽、最美女教師張麗莉的故事等為內(nèi)容的感動(dòng)感恩類，以讀好書(shū)活動(dòng)、傳承國(guó)學(xué)、經(jīng)典詩(shī)文誦讀等為內(nèi)容的審美鑒賞類，以《論語(yǔ)》熱、名人名言、哲理故事等為內(nèi)容的哲理思辨類。另一方面，可以圍繞學(xué)科教材分類積累。如語(yǔ)文中的名言名句、詩(shī)歌警句，數(shù)理化中的科技發(fā)明發(fā)現(xiàn)、探索故事，政治歷史中的感動(dòng)人物、精彩事件，等等，都可以入文。再一方面，可以圍繞文章的構(gòu)思積累素材。如縱向的歷史素材，橫向的中外人物之間、歷史與現(xiàn)實(shí)之間等相關(guān)聯(lián)的素材，等等。這些都可以分門別類，成為素材的寶藏。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)素材運(yùn)用的加工處理技巧

有了素材不一定就解決了學(xué)生作文言之無(wú)物的普遍性問(wèn)題，還要會(huì)用、用活、用好。這就涉及作文素材向作文題材的轉(zhuǎn)化。素材必須經(jīng)過(guò)加工處理才能進(jìn)入作文，要根據(jù)作文的主題表達(dá)需要、文體要求及應(yīng)考規(guī)程做必要的角度轉(zhuǎn)換、繁簡(jiǎn)修改、篩選提煉和文風(fēng)調(diào)理等。

素材的加工處理要講究一定的技巧。一要根據(jù)主題立意與文體要求，對(duì)素材做必要的擴(kuò)展和壓縮。常用的擴(kuò)展方法是強(qiáng)化和闡釋，壓縮的基本方法則是摘要和改寫。比如，一些故事、事件類素材進(jìn)入作文時(shí)，在敘事抒情性文體中需要進(jìn)行必要的描寫、敘述、抒情性加工，使其通過(guò)擴(kuò)展更加充分完整，凸顯故事情境和細(xì)節(jié)特征；而在議論說(shuō)明性文體中則要根據(jù)素材蘊(yùn)含的“意義”和文章的“立意”進(jìn)行概括、評(píng)析、補(bǔ)述，使之適應(yīng)文體要求，更好地為文章觀點(diǎn)服務(wù)。吳晗先生的《談骨氣》一文對(duì)這一點(diǎn)體現(xiàn)得非常典型。文中文天祥的故事用了概括的引述方法，嗟來(lái)之食的事例用了評(píng)析的方法，聞一多的事例則用了補(bǔ)述的方法。二要進(jìn)行必要的篩選和提煉。有許多原始素材包含著多方面的內(nèi)容，在進(jìn)入作文時(shí)，必須根據(jù)主題進(jìn)行篩選或提煉。如史鐵生的《我與地壇》一文表現(xiàn)了母愛(ài)、生命、挫折、反思等多元主題，在作文時(shí)要根據(jù)自己的文章角度進(jìn)行材料的篩選和意旨的提煉，否則就會(huì)觀點(diǎn)與材料脫節(jié)。三要進(jìn)行素材的化用和組合。比如，大量的詩(shī)文、名言、名人故事需要選準(zhǔn)角度，巧妙化用，引入文章；對(duì)符合題意的大量素材要圍繞文章的構(gòu)思以最佳的角度進(jìn)行組合，成為文章的題材。

總之，只要養(yǎng)成有意識(shí)積累素材的良好習(xí)慣，運(yùn)用有效合理的方式方法日積月累，通過(guò)有效的技巧進(jìn)行加工處理，作文言之無(wú)物、素材貧乏的問(wèn)題就可以得到根治。

（責(zé)任編輯 陳劍平）