周康龍?オオ?

[摘 要]作文互改互評(píng)能激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生互改互評(píng)作文，要教會(huì)學(xué)生改評(píng)作文的技巧和方法，其最佳方式是小組合作的互改互評(píng)方式。小組合作改評(píng)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的文章鑒賞能力和寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]互改互評(píng) 技巧方法 小組合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030035

目前，農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作水平偏低，對(duì)寫(xiě)作不感興趣的現(xiàn)象非常普遍。農(nóng)村中學(xué)生生活在相對(duì)閉塞的農(nóng)村，目前電腦在農(nóng)村仍未普及，他們接觸新鮮事物的主要途徑是電視，在生活中所接觸到的新鮮事物很少，造成眼界狹小。此外，由于農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生很少有閱讀優(yōu)秀書(shū)籍的習(xí)慣，導(dǎo)致知識(shí)容量小，寫(xiě)作文無(wú)從下手，對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生恐懼心理，毫無(wú)興趣可言。每當(dāng)教師布置寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生就會(huì)東拼西湊，或者直接把別人的文章抄下來(lái)應(yīng)付了事，很難真正地發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能和個(gè)性。要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立他們寫(xiě)作的信心。

作文互改互評(píng)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作信心，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。首先，學(xué)生互改互評(píng)作文打破了過(guò)去學(xué)生寫(xiě)作文、教師改作文的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生寫(xiě)自己的作文、改別人的作文。這一寫(xiě)一改，增加了學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫(xiě)作的興趣和欲望。其次，讓學(xué)生互評(píng)互改作文，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種認(rèn)可，是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在完成寫(xiě)作及改評(píng)作文的任務(wù)后，學(xué)生能體會(huì)到完成任務(wù)后的成功與快樂(lè)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到原來(lái)自己也會(huì)寫(xiě)作文，也會(huì)改作文，從而增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。最后，學(xué)生互改互評(píng)作文有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫(xiě)作水平。在互改互評(píng)的過(guò)程中，每一個(gè)改評(píng)者都會(huì)帶著一顆好奇而激動(dòng)的心親自去品評(píng)賞析同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)并挖掘同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可以認(rèn)同并吸收同學(xué)寫(xiě)作的一些長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫(xiě)作中的不足，提高自己對(duì)作文的鑒賞能力；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可以發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不但能積極接受同學(xué)的改評(píng)意見(jiàn)，而且還能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)同學(xué)寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，從而真正地提高自己的寫(xiě)作水平。

作文互改互評(píng)不是隨意的互改互評(píng)，而是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)作文改評(píng)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體文章進(jìn)行具體分析，提高對(duì)作文的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)對(duì)不同文章進(jìn)行品評(píng)、比較，提高自己的鑒賞能力，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平。

指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生互改互評(píng)作文，首先要教會(huì)學(xué)生改評(píng)作文的技巧和方法。改評(píng)作文重點(diǎn)要做到“五看”：

一看文面。文面主要包括行款格式、文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改符號(hào)等。對(duì)于行款格式，一是標(biāo)題要醒目簡(jiǎn)潔，一般寫(xiě)在第一行正中央，兩邊留出大致相等的空格。如果標(biāo)題只有兩個(gè)字，兩個(gè)字之間要空一格，這樣更顯得落落大方。二是標(biāo)題與正文之間可空一行，正文開(kāi)頭與每段開(kāi)頭都要空兩格。對(duì)于文字書(shū)寫(xiě)，要力求工整清楚，忌連筆字，忌忽大忽小的字，忌擠扭成團(tuán)的字，字與字之間、行與行之間距離得當(dāng)，清楚分明，力戒寫(xiě)錯(cuò)別字，錯(cuò)別字會(huì)造成文字不通，每個(gè)錯(cuò)別字要扣一分，最多可扣十分。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要使用正確，使用錯(cuò)誤的可以扣分，最多可扣十分。對(duì)于文字修改，一般不提倡用涂改液、改正紙、改正帶，也不應(yīng)該涂成黑塊、黑條等，應(yīng)使用正確的刪除符號(hào)、修改符號(hào)，保持文面整潔，使文章內(nèi)容清晰可辨。此外，看文面的同時(shí)還要看作文的字?jǐn)?shù)，一般中學(xué)生作文都要求600字以上，字?jǐn)?shù)不夠600字的，每少50字扣一分。

二看主題。一篇文章只能有一個(gè)主題，不能有多個(gè)主題。文章的主題必須明確、健康、向上，不能庸俗、頹廢。

三看選材。文章的選材要具備以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，材料要真實(shí)；第二，材料要圍繞主題，在寫(xiě)作時(shí)要選取最能夠表達(dá)主題的材料；第三，選材要典型，典型的材料更有說(shuō)服力；第四，選材要新穎生動(dòng)，新穎生動(dòng)的材料更能增加文章的魅力，更有說(shuō)服力。

四看結(jié)構(gòu)。看文章的結(jié)構(gòu)至少要看三方面：第一，開(kāi)頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，文章首尾呼應(yīng)，其結(jié)構(gòu)才完整；第二，層次段落是否清晰；第三，過(guò)渡是否自然，是否有過(guò)渡段、過(guò)渡句。

五看表達(dá)。文章常用的表達(dá)方式有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明五種。在寫(xiě)作中，表達(dá)要與所寫(xiě)的文體一致，比如議論文要有論點(diǎn)、論據(jù)，而記敘文要有時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。

在學(xué)生掌握了改評(píng)作文的技巧和方法后，教師就可以靈活引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文互改互評(píng)了。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為作文互改互評(píng)應(yīng)該以“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，即學(xué)生寫(xiě)好作文后教師先收上來(lái)，然后再按學(xué)生的不同水平有針對(duì)性地分發(fā)下去，由他們互改。這樣的改評(píng)方式實(shí)施起來(lái)確實(shí)比較容易，但是存在很多的弊端。比如，一個(gè)學(xué)生只看到所改的同學(xué)的作文，不能看到更多同學(xué)的作文，就不能發(fā)現(xiàn)更多同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)文章的鑒賞能力不能得到很好提升，也不能更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)也很難做到綜合、全面。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)作文互改互評(píng)的最佳方式是小組合作的互改互評(píng)方式。小組合作即將全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，每組推薦一個(gè)小組長(zhǎng)（小組長(zhǎng)也可以由小組組員輪流擔(dān)任）。在學(xué)生寫(xiě)完作文后，互改互評(píng)就可以在小組內(nèi)展開(kāi)，改評(píng)時(shí)間由教師根據(jù)具體情況安排，可以是課堂時(shí)間，也可以是課余時(shí)間。作文改評(píng)開(kāi)始后，由小組長(zhǎng)給本組組員分配任務(wù)并督促組員完成改評(píng)任務(wù)，教師適當(dāng)檢查小組改評(píng)情況，每組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)本組作文改評(píng)情況及本次作文中同學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)。在所有的學(xué)習(xí)小組都完成改評(píng)任務(wù)后，教師應(yīng)該用一節(jié)課對(duì)作文及改評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在作文點(diǎn)評(píng)課上，每個(gè)小組長(zhǎng)簡(jiǎn)要綜合本小組的改評(píng)情況并展示本小組成員作文中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的綜合展示進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，對(duì)寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并將缺點(diǎn)羅列出來(lái)，逐一進(jìn)行評(píng)析并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生怎樣避免在寫(xiě)作中出現(xiàn)失誤，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

這樣的小組合作改評(píng)方式，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的文章鑒賞能力和寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。

總而言之，面對(duì)新的大規(guī)模的課程改革，每一位語(yǔ)文教師都要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，深入探索，讓“給學(xué)生改作文”成為過(guò)去式，取而代之的是“指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深切感受到被感知、被接受和被欣賞的認(rèn)同感，而這種認(rèn)同和欣賞恰恰能夠成為學(xué)生自我改善和自我提升的強(qiáng)勁的內(nèi)在動(dòng)力。這樣，學(xué)生之間的互評(píng)互改就發(fā)揮了它在作文教學(xué)中的重要作用。

（責(zé)任編輯 陳劍平）