霍妍

【摘要】本文首先闡述了高職院校學生使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式對增強學生英語自學學習能力的必然性，并在此基礎(chǔ)上，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學形式在提高學生英語科目自主學習能力過程當中所發(fā)揮的作用。希望此文能夠給予從事高職院校英語科目教學的教職員工帶來一定有價值的參考，并且發(fā)揮出拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 自主學習能力

自中國進入到改革開放時代之后，對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量與日俱增。簡單的說，應(yīng)用型人才就是應(yīng)有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)理論，并能迅速融入社會開展有關(guān)的生產(chǎn)活動的一種專業(yè)人才。因此，針對這一類人才的教育，必須要以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為第一出發(fā)點，但就目前的情況來看，大多數(shù)高職院校學生其自身自主學習能力不足，無法在校園當中有效規(guī)劃自己的學習時間。因此針對這些學生，進行自主學習能力的培養(yǎng)就顯得十分必要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升英語自主學習能力的必然性

在2015年3月5日，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中寫到，在高職院校當中，應(yīng)全面開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學計劃，將云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)等同高職教育進行密切的聯(lián)系，讓智能的力量逐漸改善中國目前的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學，它的本質(zhì)就是為學校所開展的教學提供智力資源服務(wù)，即為學校所開展的相關(guān)科目教學活動提供有關(guān)的資源支持，如考試咨詢服務(wù)、文獻資料查詢、知識服務(wù)等。這些資源的提供不僅可以有效滿足高職院校學生在開展自主學習過程當中對于資料文獻的相關(guān)要求，并且給學生在大學階段學習的過程當中創(chuàng)造了更加廣闊的空間。當前我正處在國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和智能變換的關(guān)鍵時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的出現(xiàn)使得我國針對高職學生的培養(yǎng)方式產(chǎn)生重大的變革。而細化到英語課科目當中，學生對英語學科的自主學習能力也就成為了高職學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力鍛煉的一大不可或缺的要素。這和高職院校鍛煉學生自主學習能力的要求保持了高度的一致。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景在提高學生自主學習能力的作用

1.知識服務(wù)。在高職院校當中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式的使用是利用了高職院校的教育作用，并在此基礎(chǔ)上以學校的教學資源作為該教學模式開展的保障。通過信息化的知識服務(wù)作為手段，讓學生在進行英語學習的過程中，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”進行自我管理、自我監(jiān)督，并指導學生開展對英語科目學習的一個過程。這樣的英語學習特點給高職院校開創(chuàng)了較為良好的自主學習服務(wù)環(huán)境。

在最近幾年當中，國內(nèi)很多高職院校在嘗試進行知識化服務(wù)的同時，也在開始感受學校自身角色在針對學生進行教育的過程中所產(chǎn)生的變動，對于在校學習的學生來說，對于知識的學習感悟要遠遠超過學生已經(jīng)學會的理論知識，由此才能更好地發(fā)揮在校學生的學習靈感和創(chuàng)造能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校為學生構(gòu)建的自主學習構(gòu)架之中，學生所進行的英語科目自主學習，不但是在學習過程中自身所存儲的相關(guān)知識信息，更是學生在學習過程中，對于有關(guān)要求的需要進行滿足的能力。

學生在進行英語的自主學習的過程當中，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為學生在學習中所需要的材料進行查找，提升學生在學習過程中對信息的有效利用價值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生可以以教材資料作為框架、按照教材的內(nèi)容編寫順序，在互聯(lián)網(wǎng)中進行知識的深化，并由此對自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善，由此增強學生的自主學習能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景當中，為高職學生所提供的知識服務(wù)，可以讓學生在開展自主學習的過程中有效提升自身的學習效率，幫助學生完成英語知識框架的構(gòu)建，增強學生的英語學習質(zhì)量。

2.對應(yīng)有教材內(nèi)容進行延伸。英語的教材是將相關(guān)英語知識進行物化的結(jié)果，但在學生學習的過程中，教材的產(chǎn)生雖然是學生學習的重要根據(jù)，但是也對學生的學習計劃產(chǎn)生了很大程度的限制。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生可以根據(jù)自身在課堂當中所學習到的知識內(nèi)容，來獲取大量在課本當中沒有描述全面的知識信息。

例如，在高職英語課堂教學當中，教師在講授完課本上的知識內(nèi)容之后，學生在開展自主學習時必定會建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，在形成構(gòu)架的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)一些知識的缺失，針對這一現(xiàn)狀，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找相關(guān)的教學內(nèi)容并讓學生對這些內(nèi)容進行自主性學習。幫助學生彌補在課本學習當中所獲取知識的不足。按照構(gòu)建主義的相關(guān)理論，完善學生的英語知識網(wǎng)絡(luò)。同時學校還可以舉辦一些有利于學生進行英語自主自學能力提高的活動，例如英語歌唱比賽、英語演講比賽和英語辯論賽等。通過這些活動，讓學生在高職英語學習的過程當中，始終需要進行不斷的自主學習強化自身的能力，使學生在進入到社會之前就擁有了較強的自主學習能力。

三、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校學生英語的自主學習其實質(zhì)是一種教學的創(chuàng)新活動。在國家的支持和政策倡導下，要求高職院校學生在進行英語學習的過程中，擁有一定的自主學習能力，而互聯(lián)網(wǎng)+背景的出現(xiàn)，則很好的滿足了這一要求，學校通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對教學資源進行迅速的整合，能夠讓學生在自主學習的過程中，針對自己知識的不足進行快速彌補，由此獲得良好的自主學習效果，這是高職院校發(fā)展過程中的重大變革。

參考文獻：

[1]趙宇.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語聽說自主學習模式[J].山西青年，2016，14：233.

[2]張?zhí)m.淺談高職英語教學中的“自主學習”[J].張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，04：51-53.

*課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語自主學習的評價與激勵機制研究，本課題為2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目 課題號0215052。