【摘要】非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)也是教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。本文在分析聽力教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從教材選擇，習(xí)慣培養(yǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備等方面探討了有效的英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué)

【Abstract】English listening teaching is the very important part in College English teaching of non-English majors. It is also the weak part of the teaching reform. Based on the listening teaching condition， this article discuss the methods of listening teaching by the choice of text， the form of habit and the store of knowledge.

【Key words】non-English majors； college English； listening teaching

英語(yǔ)聽力作為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中占有重要作用。像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)往往聽多于說，所謂聽是說的基礎(chǔ)，故教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。但我國(guó)目前聽力教學(xué)研究?jī)H限于描述性研究，介入性研究尚處于探索階段，至今還沒有一個(gè)系統(tǒng)成熟的聽力教學(xué)模式可借鑒。

一、聽力教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)不論在課時(shí)分布，教材選擇，還是在重視程度上都有被弱化的趨勢(shì)。聽力教學(xué)模式多是教師在放音之前對(duì)生詞進(jìn)行一定的講解，再通過多媒體播放錄音。學(xué)生在聽力錄音后迅速做題。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到提高，實(shí)際的語(yǔ)言交際能力也得不到有效發(fā)揮。

1.聽力材料的選擇。聽力材料的選擇對(duì)于聽力教學(xué)起著極其重要的作用。當(dāng)下許多高校對(duì)于英語(yǔ)聽力課本的選擇并沒有真正做到科學(xué)合理和學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際相結(jié)合，有些課本內(nèi)容陳舊，說是新聞聽力，其實(shí)早已是“舊聞”；有些材料過于簡(jiǎn)單，學(xué)生興趣較低；有些藝體類高校學(xué)生基礎(chǔ)與文化課考生不同，而聽力課本卻一樣，這樣會(huì)造成學(xué)生因聽不懂產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

2.學(xué)生聽力習(xí)慣的培養(yǎng)。有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的聽力材料不屑一顧，他們認(rèn)為自己水平高，不需要對(duì)細(xì)節(jié)方面諸如連讀，弱讀等仔細(xì)推敲，容易產(chǎn)生興奮的情緒；而對(duì)于稍難的篇章聽不懂便產(chǎn)生焦慮，失去信心，輕言放棄。還有些學(xué)生對(duì)于較難的聽力材料采取先看錄音原文，再聽的方式，或者第一遍沒聽懂就翻開錄音原文對(duì)照。這種練習(xí)聽力的方法雖然表面上看來降低了難度，實(shí)際上卻沒有達(dá)到訓(xùn)練聽力能力的效果。

3.知識(shí)儲(chǔ)備。就聽力話題而言，若是學(xué)生熟悉的話題，有相關(guān)背景知識(shí)的話他們會(huì)感到容易理解，聽得懂。如：校園生活，影視明星，體育健身，人與自然等；但較為復(fù)雜的文本，比較陌生的話題，比如：時(shí)政新聞，航天航海，生物醫(yī)學(xué)等，盡管語(yǔ)言材料并不難，學(xué)生卻感到聽起來相當(dāng)費(fèi)勁。這使得知識(shí)儲(chǔ)備的作用更加凸顯。

二、提高英語(yǔ)聽力的途徑

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要加大聽力技巧的訓(xùn)練。以下從三個(gè)方面探討提高英語(yǔ)課堂聽力的方法。

1.有針對(duì)性的選擇聽力材料。選擇合適的聽力材料即選擇與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)牟牧稀８鶕?jù)Krashen語(yǔ)言輸入假設(shè)原則，我們需要遵循i+1理論，聽力材料應(yīng)選擇略高于班級(jí)平均水平的層次，這樣學(xué)生會(huì)感到有一定的挑戰(zhàn)，能夠有目的的去解決問題。有些老師會(huì)選擇經(jīng)過改編的非真實(shí)場(chǎng)景的聽力給學(xué)生練習(xí)。這種為考試而練習(xí)的聽力并不能在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力方面發(fā)揮良好作用，只有在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常接觸真實(shí)場(chǎng)景材料，聽力焦慮才會(huì)有所減弱。

2.養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。播放聽力前，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)題目推測(cè)將要聽到的內(nèi)容，迅速做出預(yù)判斷，還要注意捕捉關(guān)鍵詞和重要信息。有時(shí)候在聽音時(shí)，由于語(yǔ)速或真實(shí)場(chǎng)景，并不是所有句子都聽得清楚明白，我們就要根據(jù)上下文的背景知識(shí)去推測(cè)。比如聽議論文，要注意開頭和結(jié)尾句，以及論點(diǎn)，論據(jù)和結(jié)論；如果是記敘文，就要弄清其五要素“what， who， when， where， why”等問題。

3.增加知識(shí)儲(chǔ)量。聽力開始前我們并不知道會(huì)有什么樣的材料出現(xiàn)，如果遇到熟悉的話題或是能從題目進(jìn)行預(yù)判段，便會(huì)自信滿滿的投入其中；若是不熟悉的話題，聽力過程將十分艱難。因此，平時(shí)的積累相當(dāng)重要。例如我們可以把聽力材料分類，如分成衣食住行購(gòu)?qiáng)实葞状髨?chǎng)景，給學(xué)生講解詞匯及背景知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生記憶相關(guān)詞匯，在強(qiáng)化做題時(shí)學(xué)生能夠迅速捕捉到這類詞，從而換起對(duì)聽力場(chǎng)景的把握。

三、結(jié)束語(yǔ)

聽力是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本能力之一，也是日常交際中最長(zhǎng)用的語(yǔ)言技能。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)還有很多值得研究的方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尋求有效方法以提高學(xué)生聽力興趣并達(dá)到與說，讀，寫三方面的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman.1985：4.

作者簡(jiǎn)介：周元（1983.01-），女，漢族，安徽淮南人，南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院人文與管理系，英語(yǔ)教師，助教，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。