席磊

【摘要】構(gòu)建主義理論是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它與我國素質(zhì)教育的理念不謀而合，對(duì)我國的普通高等教育改革有一定的借鑒意義。本文即淺析了構(gòu)建主義理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

構(gòu)建主義理論是一門完整系統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為知識(shí)并非是通過教授獲得，而是處于特定情境中的學(xué)習(xí)者在他人的幫助下，輔以必要的學(xué)習(xí)資料，以意義構(gòu)建的方式取得的。在學(xué)習(xí)過程中，“情境”、“協(xié)作”、“交流”、“意義構(gòu)建”是四大主要要素?！扒榫场睆V義上包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所在的所有外部環(huán)境要素，狹義上是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境；“協(xié)作”是指師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)配合；“交流”是協(xié)作過程中采取的基本方式，其要點(diǎn)在于各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的思想、信息共享；“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，意指學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)。由此可見，學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建的能力，而非學(xué)習(xí)者再現(xiàn)教師思維過程和教學(xué)內(nèi)容。

我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂存在著教學(xué)理念落后，教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一，教學(xué)評(píng)估機(jī)制不合理等問題，既不利于發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，雖然隨著素質(zhì)教育理念下教育改革的逐步深入，大學(xué)英語教學(xué)水平整體上有了很大提高，但仍存在不少問題。因此以構(gòu)建主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)體系的建設(shè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建主義理論在大學(xué)英語教學(xué)理念上的運(yùn)用

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身才是學(xué)習(xí)過程中最核心、最關(guān)鍵的因素，教師傳授知識(shí)的要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的意義構(gòu)建能力，而非灌輸理論知識(shí)和教師自身的思維過程。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去以教師為主導(dǎo)，過于注重對(duì)知識(shí)傳授和應(yīng)試能力訓(xùn)練的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，把教學(xué)的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面。

2.高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。意義構(gòu)建能力是一種內(nèi)在、隱性的能力，如果學(xué)習(xí)者自身對(duì)所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)內(nèi)容興味索然，心不在焉，不能全身心的投入到資料收集、分析、思考、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程中去，是不可能有效地完成意義構(gòu)建的。意義構(gòu)建能力在很多時(shí)候是無法通過應(yīng)試反應(yīng)出來的。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求在教學(xué)過程中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師在課堂教學(xué)中講究教學(xué)的技巧性、藝術(shù)性，以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建主義理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。構(gòu)建主義理論非常重視情境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，情境式教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)過程的代入感，豐富學(xué)習(xí)者接收信息的渠道，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。大學(xué)英語教材中有著豐富的可供情境化的元素，不論是故事性的課文，還是一小段會(huì)話，亦或是有趣的單詞，都可以通過情境化的方式展現(xiàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將課文做成一部英語情景劇，將班級(jí)的學(xué)生分組，每組自由發(fā)揮，自導(dǎo)自演，最好選取表演最優(yōu)秀的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，納入學(xué)生課堂表現(xiàn)考評(píng)，不但能起到豐富課堂教學(xué)元素的作用，還有利于學(xué)生全身心投入理解課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，一舉多得。

2.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作、交流對(duì)提升教學(xué)效果有非常重要的作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。如教師可以圍繞課堂教學(xué)主題讓學(xué)生分組查閱資料，溝通討論，形成對(duì)課堂內(nèi)容的理解，之后教師提出問題，各組自選學(xué)生代表發(fā)言，不同小組之間還可以進(jìn)行辯論。通過這樣的過程，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，一方面可以活躍課堂氛圍，形成有利于學(xué)生思考學(xué)習(xí)的情境。

3.構(gòu)建開放性課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放性，采用多元化的教學(xué)素材，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，不預(yù)設(shè)對(duì)課堂內(nèi)容理解和問題答案的標(biāo)準(zhǔn)化，開放性的課堂學(xué)習(xí)能夠鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的想法，提出自己的意見和建議，是培養(yǎng)學(xué)生意義構(gòu)建能力的重要方式。在具體做法上，教師可以借鑒、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過下載與教學(xué)內(nèi)容契合網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、動(dòng)畫等資料，充實(shí)教學(xué)素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生尋找較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與師生分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的開放性；教師還可以選取質(zhì)量上乘的慕課微課資源，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

構(gòu)建主義認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者主體性的重視對(duì)我國現(xiàn)階段的高等教育有著重要的啟發(fā)意義。普通高校的教學(xué)管理人員和教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，不斷從構(gòu)建主義認(rèn)知理論體系中汲取營養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，為提高我國高等教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏杰，楊連瑞.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語多模塊核心課程體系的構(gòu)建[J].中國外語教育，2015，04：26-32+105-106.

[2]徐慧.社會(huì)建構(gòu)主義理論下的高校英語教學(xué)內(nèi)涵及更新路徑[J].科技資訊，2015，23：204+206.

[3]蔡微微.建構(gòu)主義視角下高校英語課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].現(xiàn)代交際，2015，11：206.