卞維彩

摘要：在新課程標準中，把熱愛、尊重、信任學生，讓學生產(chǎn)生自信，從而激發(fā)學生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的主體作用，作為課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的一項重要內(nèi)容。我們要在課堂上實施愉快教學，為學生創(chuàng)造和諧寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，同時也要做到因材施教，讓每個學生對英語學習都充滿信心，從而提高學生的英語學習效果。

關(guān)鍵詞：新課程標準；愉快教學；學習興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0112

學習興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極的探索，并表現(xiàn)出心馳神往。興趣對于學東西非常重要。所以，愛因斯坦說：“興趣”是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。在教學中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關(guān)鍵條件是必須培養(yǎng)學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中實施愉快教學，為學生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂環(huán)境。在教學中，教師可以用以下方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠自主地學習英語。

一、抓住有利時機，樹立學生信心

筆者所在學校大部分學生來自農(nóng)村，學生英語基礎(chǔ)不太好，使不少學生對自己失去了信心，認為自己學不了，也學不好，由于在潛意識中有這種想法，使得學生面對英語這門課時喪失了動力，在上英語課時不愿思考問題，只是被動地從教師那里接受知識，使得教學效果大打折扣。所以，提高他們學習英語的信心是我們教師的首要問題，那如何幫助學生樹立起信心呢？在這里，在教育心理學中一個非常著名的實驗或許會給我們以啟示。

1968年，美國的羅森塔爾和雅各布森先給部分學生做了一個潛力測驗，然后隨機抽取幾位學生，告訴班主任說他們是很有潛力的（其實，這幾位學生完全是實驗者們隨機抽取的，只不過這一點沒有告訴任課教師）。8個月后，對這幾位學生又進行考察，發(fā)現(xiàn)他們都進步很大，教師在關(guān)于這幾位學生品行的評定中也給了這些學生以好意的評定。由于這些隨機抽取的學生的名單只告訴了任課教師，并未向任何其他人泄露，所以實驗者認定這個實驗結(jié)果是從任課教師的期待中產(chǎn)生的。羅森塔爾借用希臘神話中出現(xiàn)的主人公的名字，把它命名為皮格馬利翁效應(yīng)。

這個著名的實驗給我們啟示是：由于教師對那幾位學生有良好的期望的影響，才產(chǎn)生了良好的結(jié)果。由于教師被實驗者告知那幾位學生很有潛力，于是在潛意識中認定這些學生是好學生，將來會有大發(fā)展，因而對他們有了更大的期望，在上課時給予他們更多的關(guān)注，在平常的生活中也下意識地通過各種方式向他們傳達?！澳愫軆?yōu)秀”的信息，那幾位學生肯定感受到了教師的關(guān)注及良好的期待，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學習起來更加努力，因而取得了好成績。

因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)不斷地樹立學生的自信心。教師有信心、愛心，在不斷的激勵和良好的期待過程中，學生能夠逐漸拋棄以往的惰性思維，慢慢對自己產(chǎn)生積極的評價和認識，進而在各方面產(chǎn)生自覺行動，最終產(chǎn)生良好的效果。因此，一位負責的教師首先應(yīng)有信心，相信這些學生都能學好，同時要把這種信心以各種方式滲透到教學過程和日常生活中，持之以恒，肯定會有效果。

二、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生對英語學習興趣濃厚與否，直接影響英語學習的效果，要激發(fā)學生的學習興趣，教師就必須在課堂上實施愉快教學，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，應(yīng)做好以下工作：

1. 適時運用各種教學手段

教育學家指出：教育內(nèi)容的多樣化、新穎性、趣味性實際激發(fā)學生興趣的重要條件。在電化教學越來越普及的今天，錄音機、投影儀、錄像機、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段在教學程中的使用，相對以往“一支粉筆，一本書，一張嘴講半天”的傳統(tǒng)模式要豐富和有趣得多。錄音磁帶、錄像帶的使用可以使學生模仿到地道的英語；投影儀使用使抽象的東西具體化、直觀化；多媒體課件的使用，使學生接觸到直觀的畫面，在聽、說、讀等各方面直接參與。視、聽覺上的直接感受可以活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性。所以，教師在備課時應(yīng)充分考慮到各種媒體最大限度上地合理使用。

2. 勇于開口的習慣

初學英語的學生不敢開口說英語，害怕說錯被別人笑話。為了鼓勵學生開口說英語，教師每天利用課前3分鐘，要求學生進行Freetalk。在課堂上，教師也盡量用英語組織教學，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，激發(fā)更多的學生用英語交流，使他們在日常生活中敢于用英語互相交流。教師堅持這些訓練，既可以改變學生羞怯、不敢說英語的習慣，幫助學生掌握語音、語調(diào)、語速，也可以提高他們聽、說的能力。

3. 師生角色替換

就是讓學生當“教師”。在教與學的過程中，教師主導(dǎo)和學生主體不是一層不變的。在課堂上變更教學活動形式會使學生感到新奇，每個學生都有當“教師”的愿望。有時課堂上教師可以與學生角色互換，教師可暫時充當學生向“教師”提問，讓學生發(fā)揮自己的主動性，這樣全面調(diào)動了全班學生的積極性，以學生為中心，教師退到幕后，學生直接參與，并處于一種積極狀態(tài)中，提高了課堂學習效益。

4. 開展各種競賽

學習英語的最終目的在于運用。用開展競賽這種特殊的方式也可以促進英語教學活動的良性發(fā)展，提高學生的全面素質(zhì)。但競賽要根據(jù)各年級的特點，如起始年級的書法比賽，畢業(yè)年級的演講比賽或綜合競賽等。準備和進行比賽的過程就是一個學生自我英語水平的提高，增強英語學習氛圍的過程。同時，開展競賽讓他們置身于活動中，加強英語知識的實際鍛煉，親身體驗使用英語的成就感，這也是進行素質(zhì)教育的要求之一。

三、實施課堂愉快教學，創(chuàng)造和諧寬松的課堂環(huán)境

贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用”。學生幾乎天天要上英語課，課上的感受直接影響他們學習的積極性。當語言被當作知識來傳授時，教師手持課本，站在講臺，板著面孔講解知識，學生則靜坐聽講、跟讀和答問。這種課堂以教師為中心，學生處于被動的地位，平淡無奇、呆板乏味的教學環(huán)境和一成不變的教學方法會壓抑、窒息學生的學習興趣，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍則能激發(fā)學生的學習興趣，學生進而使學習英語成為學生的一種心理需求，這樣，學生才能保持住英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發(fā)揮學習的潛能。教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受，使學生自由表達、自由參與，充分意識到自己的存在和價值。

和諧寬松的課堂氛圍，對學生學好英語有很大的幫助。在英語教學中，許多學生由于種種原因往往不敢開口說英語，不得已開口時，或結(jié)結(jié)巴巴，或錯誤百出，導(dǎo)致全班哄堂大笑，個別調(diào)皮的學生甚至借機擾亂課堂秩序，從而導(dǎo)致更多的學生不敢說英語，害怕說英語。由于大家都擔心被提問，氣氛會顯得很緊張壓抑。這個時候教師就應(yīng)注意調(diào)節(jié)氣氛，讓學生放松一些。

四、做到因材施教

在教學中要注意不同層次，按照美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論，每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應(yīng)的學習方式和發(fā)展傾向。我們應(yīng)當想辦法讓學生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，如何去揚長避短。在張恩中的教學法中，也提出了分層次教學的要求。在教學實踐中，自己也注意不要“一刀切”，在課堂提問中，給差生的問題應(yīng)設(shè)計得相對簡單一些，便于其回答，回答上了，就應(yīng)及時表揚、肯定，樹立其信心，回答不上，也沒關(guān)系，換一個學生再回答。當然，對學習好的學生，設(shè)計的問題或提出的要求就難一些。這要求教師要充分了解每一個學生的學習情況，對學生的要求不宜過低也不宜過高。過低的要求易使學生放松對自己的要求，也會讓學生覺得教師小瞧自己，過高的要求則會超出了學生的實際能力，學生雖經(jīng)努力也達不到要求，學生會對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，學習英語的積極性也會受到挫傷。所以，教師應(yīng)針對學生的個別差異給予不同的期望。如果能讓每一個學生在自己已有的基礎(chǔ)上發(fā)展得更好一些，就達到了我們的目的。

在課堂教學中，實施愉快教學讓學生認識到英語學習的意義，激發(fā)學生學習英語的動力，樹立學習英語的信心，訓練學習英語的毅力。善于挖掘教材中的趣味性，吸引學生參與學習，注重情感教學，建立良好的師生關(guān)系；在課堂教學中，合理運用多媒體教學。發(fā)現(xiàn)學生點滴進步，及時給予肯定與表揚都是培養(yǎng)學生英語學習心理優(yōu)勢的有效措施，應(yīng)在英語教學工作中努力實施。

（作者單位：江蘇省溧水區(qū)第三高級中學 211200）