【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)在新課改的理念下顯得越來(lái)越重要，如何通過(guò)多樣化的課堂提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)理念下的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 課堂評(píng)價(jià) 課堂提問(wèn)

課堂評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。課堂評(píng)價(jià)有著眾多的意義。首先，它能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這主要是由于課堂評(píng)價(jià)目的在于收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，識(shí)別、理解和處理學(xué)生的錯(cuò)誤概念和學(xué)習(xí)困難，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而幫助教師做出教學(xué)決策。其次，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)教師可以判斷自身的教學(xué)狀況，同時(shí)教師也可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，了解不同層次水平的學(xué)生對(duì)具體知識(shí)、技能的掌握情況。

然而由于長(zhǎng)期受到居主導(dǎo)地位的外部評(píng)價(jià)和高利害評(píng)價(jià)的影響，教師通常將課堂評(píng)價(jià)理解為課堂紙幣測(cè)試，在重視紙筆測(cè)試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機(jī)械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法順利地應(yīng)用到日常生活的語(yǔ)言交際中，成為“啞巴”英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生也逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。當(dāng)然它有很多種形式。這里筆者重點(diǎn)介紹如何通過(guò)課堂提問(wèn)體現(xiàn)新課程理念下課堂評(píng)價(jià)方法的多樣化。從而對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，日常交際，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等均作出評(píng)價(jià)并充分對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步肯定。

課堂提問(wèn)是教師日常的一種教學(xué)行為，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)有利于學(xué)生積極參與到老師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，形成老師、學(xué)生之間的互動(dòng)，能使老師獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的信息，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。例如，筆者在進(jìn)行牛津英語(yǔ)Module 4 Unit 2 Reading的教學(xué)時(shí)，直接用問(wèn)題：What does the topic “the Olympics” make you think of？，此時(shí)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴立刻被激活，對(duì)本課學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，爭(zhēng)先恐后起來(lái)發(fā)言。于是筆者利用以下的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分展示他們就此話(huà)題所具備的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的討論，教師對(duì)學(xué)生關(guān)于該話(huà)題的了解情況，不僅避免傳統(tǒng)上上這節(jié)課的老師給出一些關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生念一遍，學(xué)生既不感興趣，知識(shí)覆蓋也不全，當(dāng)然老師也沒(méi)有了解的學(xué)生就這課已具備的背景知識(shí)。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題很多，不同的學(xué)者對(duì)其做了不同的分層，一般情況可以分為低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題。低層次問(wèn)題多位事實(shí)回憶性問(wèn)題，往往有標(biāo)準(zhǔn)答案。高層次問(wèn)題要求學(xué)生應(yīng)用、分析和綜合實(shí)時(shí)性的知識(shí)來(lái)給出答案，主要考查學(xué)生能否對(duì)所學(xué)材料的合理性，如文章的結(jié)構(gòu)的合理性、作者的意圖等作出判斷。然而涉及低層次問(wèn)題回答的知識(shí)是高層次問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，教師若想要了解本節(jié)課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成及學(xué)生各方面的掌握情況，根據(jù)本課的“多元化目標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在問(wèn)題設(shè)計(jì)是就既要有傳統(tǒng)的低層次問(wèn)題，更要有高層次的問(wèn)題。

依然以高中牛津英語(yǔ)模塊四Unit 2 Reading為例。在考慮檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的程度時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：What are similarities and differences between ancient and contemporary Olympics？ 這就屬于一個(gè)相對(duì)低層次的問(wèn)題，學(xué)生只要看懂文本材料便能回答正確這個(gè)問(wèn)題。接著筆者有用了What qualities do you think the athletes mentioned in the speech have？這樣一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的明顯比上一個(gè)問(wèn)題有難度，高了個(gè)層次，學(xué)生不但要讀懂文章，還要通過(guò)文本內(nèi)容判斷作者的寫(xiě)作意圖，并概況出文中所提人物值得人們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題的回答，筆者可以判斷出學(xué)生的推斷與概況能力，并就此方面給學(xué)生一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)。但對(duì)于學(xué)生在本節(jié)課上的思維訓(xùn)練情況還一無(wú)所知。于是筆者有通過(guò)以上問(wèn)題引出了Do you think Winning is everything？ 的問(wèn)題。就此話(huà)題學(xué)生們展開(kāi)了討論，不同人有不同的觀(guān)點(diǎn)。然后學(xué)生們分別闡述了自己不同的觀(guān)點(diǎn)。該問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生提高他們的批判性思維的能力，并對(duì)其已有的該能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。最后，筆者就文章中的push the boundaries of human achievements，提問(wèn)學(xué)生Can you push the boundaries of human achievements even if you are not an athlete？，對(duì)學(xué)生在思想、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行引導(dǎo)，升華了整節(jié)課。

然而由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，不一樣，每個(gè)教師所面臨的教學(xué)對(duì)象差異也很大，因此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)綜合考慮各方面因素，合理的提問(wèn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)。

作者簡(jiǎn)介：張霞（1980.02-），女，江蘇南通人，本科，中一，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)。