劉倩

摘要：中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，它是一個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。對于開拓個人的視野、發(fā)展健康的個性、培養(yǎng)健全的人格都有重要的作用。實際上，近些年關(guān)于閱讀教學(xué)方法的討論從未停止過，筆者根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面對這些內(nèi)容進行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；教師；提問

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0112

在實際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已成為語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，它占用的課時多，所耗費的精力最大。然而，從整個語文教學(xué)的效果來看，閱讀教學(xué)的情況是最讓學(xué)生發(fā)愁，教師擔(dān)憂的教學(xué)內(nèi)容之一。關(guān)于語文閱讀教學(xué)存在的問題和解決的方法，筆者從以下三個方面來探討：

一、學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認(rèn)為“語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次在不同場合提到培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。他說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”1963年他在一則書簡中提出“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，又借鑒了外國先進文學(xué)教育成果之后提出來的，給我們深刻揭示了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，對我們當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)有著充分的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。那么，如何形成良好的閱讀習(xí)慣呢？

這一點從對那些語文成績優(yōu)秀學(xué)生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習(xí)慣，一般來說他們都有上課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等習(xí)慣，這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學(xué)，而他們的語文成績往往不錯。問其原因不外乎兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學(xué)習(xí)那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學(xué)科成績很好，語文卻不行的同學(xué)究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讀死書，不善讀書。全國著名特級教師魏書生平時也很重視閱讀教學(xué)常規(guī)的建立，如規(guī)定每個學(xué)期開學(xué)前學(xué)生通讀新的語文課本，完成固定的作業(yè)。魏老師對他的每一屆學(xué)生都制定了語文教學(xué)常規(guī)，并始終如一地堅持執(zhí)行，使學(xué)生形成了良好的習(xí)慣。所以，堅持形成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要前提，并終身受益。

二、教師沒有形成正確的教學(xué)思路，違背了語文教學(xué)的基本規(guī)律

呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式?！苯處煱催@套程式去教，學(xué)生按這套程式去學(xué)，都不必動腦筋。

現(xiàn)在語文閱讀課教學(xué)流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然節(jié)，以備講評，圈出生字詞，要求學(xué)生劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難、逐步深入、由點到面，很符合語文教學(xué)的特點。細(xì)究起來，其實不然。這種教學(xué)方式違背了“整體——局部——整體”的這樣一個原則。如果按照這種方式教學(xué)，教師照搬教參書上的內(nèi)容就可以很輕松地完成一節(jié)課。但同時，他也破壞了一篇十分完美的文章?？梢哉f選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情采聲茂的佳作，而這種教學(xué)方式只能將這篇課文所構(gòu)筑的一個完整的美感破碎了?！捌歧R重圓”后的鏡子還是那么美的鏡子嗎？

其次要精讀、細(xì)讀。閱讀教學(xué)中，一開始把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D。接下來的任務(wù)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，分析其局部的意義，可以提高我們的語言基礎(chǔ)知識能力。細(xì)讀的過程也是形成良好閱讀習(xí)慣的過程。

在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中勤于動筆、劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。在讀書的同時動筆，可以使閱讀細(xì)、深、透、活一些，要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動筆的習(xí)慣，不但有利于語文教學(xué)，而且有利于整個中學(xué)基礎(chǔ)教育閱讀時動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起，也可以有效地開發(fā)大腦的潛能。

最后，再由課文的整體性把握到局部分析、理解的深入探究，在這一過程中，也必須樹立整體觀念，不能單獨地把字、詞與句子、段落甚至課文割裂開來考慮。因為這些字、詞只有在特定的語言環(huán)境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內(nèi)涵和意義。從段落層次的框架結(jié)構(gòu)上來把握文章內(nèi)部的聯(lián)系，能夠更好地把握文章的脈絡(luò)和作者的意圖。教師在這一回歸整體過程中就要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對文章認(rèn)識理解的高度更上一層。

三、語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問

“提問設(shè)計”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握。提出的問題過多，導(dǎo)致學(xué)生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對這些問題，實際的教學(xué)中教師必須注意學(xué)會虛擬提問，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲；注重提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；突出重點和中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；形成師生互問氛圍，平等提問。

以上是本文對閱讀教學(xué)方法和策略進行的探討，只要廣大語文教師進一步遵循語文學(xué)與教的基本規(guī)律，在語文教學(xué)中扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。

（作者單位：貴州省遵義縣馬蹄中學(xué) 563100）