嚴苗苗

【摘 要】小學數(shù)學可以提升學生的思維邏輯能力，并使學生了解數(shù)、數(shù)的法則運算等知識，課堂提問是一種簡單、快捷與學生溝通的數(shù)學教學方式，也是一門充溢智慧的教學藝術，它可以有效的提升學生學習小學數(shù)學的能力，并提升課堂教學效率，因此，本文將深度分析小學數(shù)學課堂提問的有效性。

【關鍵詞】高效課堂 提問 小學數(shù)學 有效性 研究

新課程計劃下的小學課堂教學是一種交流、體會、創(chuàng)新的過程，它是讓學生通過與教師在數(shù)學課堂上的溝通，以此使學生積極自主的思考，進而加深對小學數(shù)學知識的理解[1]。高效的數(shù)學課堂提問，不僅能增加學生學習數(shù)學知識的想象力和創(chuàng)造力，也能提升小學數(shù)學教學速率與質量。

一、我國小學數(shù)學課堂近況

近些年，我國小學數(shù)學課堂采用“教師問學生答”的教學形式，但是這種形式隨意性較大，且實效性較差，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（一）教師課堂提問著重于“快、多”，忽略了其質量

在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，小學數(shù)學教師將教學形式從灌輸數(shù)學知識理念變?yōu)闈M堂提問數(shù)學知識，著重于迅速與多數(shù)量提問，在本質上提升了整堂教學氛圍，使學生處于積極自主回答問題的氛圍中，但從實質意義來講，教師利用迅速與多數(shù)量的提問方式，很容易導致學生過度專注于數(shù)學問題，而忽視數(shù)學內涵，且極度減少了學生的自主思考時間，致使教學質量降低。

（二）教學資源準備不充足，隨意性較大

在小學階段的數(shù)學教學課堂中，每個教師都會有自己的教學方式，這其中有部分新上任的數(shù)學教師在課前沒有準備充足資源，導致其課堂提問環(huán)節(jié)存在問題，使學生不知從何回答，較易使課堂提問進入僵局，或產生自問自答的現(xiàn)象，這不僅會影響學生學習小學數(shù)學的積極性，也會浪費課堂教學時間。

（三）提問中傾向于優(yōu)等生，漠視劣等生

部分教師會因任務量的繁重與擔心教學進度的減慢，在小學數(shù)學課堂提問中傾向于優(yōu)等生，就此忽略成績較差的學生[2]，長此以往，會導致學生產生學習逆反心理，并減少對數(shù)學課堂提問的學習積極性，進而使其數(shù)學學習興趣和思維能力降低。

二、影響高效課堂提問效率的重要因素

（一）教師對新課程計劃的領悟不徹底

新課程的變革要求教師改動教與學的形式，倡導開導式和探究式教學，多數(shù)教師認為在小學數(shù)學課堂中應以學生為主體，教師為客體，這種理念是正確的，但實質上教師則將課堂教學形式變?yōu)椤盀樘釂柖釂枴?，使提問取代教師的知識講解，令學生回答問題，這種思想與形式表面上落實了新理念，實質卻減少了教師與學生間的互動與交流。

（二）小學數(shù)學教師專業(yè)理論知識匱乏

在小學數(shù)學教學課堂中，有部分教師的“課堂提問”是針對于數(shù)學教材概念知識記憶性的提問，且問題缺乏深度，這就說明了小學數(shù)學教師自身缺乏專業(yè)理論知識，對此作出以下兩點原因分析：

第一，教師心理學知識的匱乏。據資料顯示：在教學與溝通中發(fā)現(xiàn)，部分小學數(shù)學教師缺少對學生內心的了解，在課堂提問前并沒有理解學生的心理，這不僅會影響教師的教學進度，也會使學生無法正確認知和理解問題。

第二，教師對待課堂提問的創(chuàng)新性不高。問題創(chuàng)新是影響小學數(shù)學課堂提問質量的重要因素，部分小學教師在提問教學中缺乏問題思考，且不能分清其教學宗旨與針對性意義，這就促使教師在教學中出現(xiàn)語言、學術錯誤，談及不上小學數(shù)學課堂提問的藝術性。

三、從課堂“問”中滲透數(shù)學思想，提升學生數(shù)學能力

（一）“問”活學生的數(shù)學思維，滲透思想

小學數(shù)學可以提升學生思維能力，進而滲透數(shù)學思想，小學生在小學階段，求知欲和好奇心較強，教師可在教學中加入教學情境，以此指引學生學習數(shù)學知識，例如在蘇教版新四年級數(shù)學下冊教材中的《平移、旋轉、軸對稱》這一節(jié)中，教師可請出6個學生做游戲，并將其分為三組，每組兩個人，讓其從左至右分別站出一個“一”字、兩個“二”字型[3]，隨后讓第一組兩個學生走向其反方向；第三組學生中間放入一本書，令其站在書中央，請第二組其中一個學生以另外一個學生為原點順時針圓圈跑步，一分鐘后教師令其停止，在三組學生相對的黑板上分別寫出“平移、旋轉、軸對稱”，告訴學生今天的學習內容同游戲是一個道理，學生便會回想游戲內容，其思維能力就此被提升。

（二）“問”出學生的熱情

教師在數(shù)學課堂中可提出新穎、富有吸引力的問題來提升學生的學習興趣，例如蘇教版新四年級數(shù)學中的《軸對稱圖形》，教師可在數(shù)學課堂中印好飛機、獎杯、松樹等兩邊對稱的圖形，然后貼在黑板上，利用黑筆在各自中間畫一條分割線，并對學生提出問題：“三幅圖片分別有什么相同點和不同點？它們的形狀、顏色是怎樣的？”，學生可通過感官解答出，三幅圖片左右形狀、顏色等均相同，毫無不同處，隨后教師進一步作出軸對稱的概念講解，此時學生已然對知識點有了初步的了解。

（三）“問”出學生的創(chuàng)造力，提升其數(shù)學能力

創(chuàng)造是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樞紐，也是教師需要著重培養(yǎng)學生的關鍵，創(chuàng)造性即學生回答問題可以從多方位不同角度思考與分析，這也能體現(xiàn)出學生的不同學科特長，例如在蘇教版一年級數(shù)學上冊中的《認數(shù)練習》中，教師可在課堂中準備火柴，引導學生正確認知由一至十簡單的數(shù)字后，提出問題：“請大家用火柴分別擺出1-10的數(shù)字（不同形狀）”，以此類問題來激發(fā)學生大腦創(chuàng)新能力，學生在思考后會擺出不同橫豎斜的數(shù)字形狀，教師在高效小學數(shù)學課堂中，可適當設立這樣創(chuàng)新學生大腦能力的情景問題，以此提升學生的數(shù)學能力。

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有效的課堂提問并不是一成不變的，只要教師在課堂前做充足的教學資源準備，在堂上，使用標準、精煉的數(shù)學語言引導學生學習小學數(shù)學，正確了解學生心理，對待學生一視同仁，在提問中活躍學生的思維，提升其想象力與創(chuàng)新力，這樣才能有效的提高教學速率與質量。

參考文獻

[1]徐霞.課堂有你而精彩——提高小學數(shù)學課堂提問有效性的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（30）：189

[2]陳媛媛.對小學數(shù)學課堂提問有效性的思考[J].學園，2015（17）：92-93

[3]李倩倩.有關小學數(shù)學課堂觀察中提問有效性的研究[J].小作家選刊，2016（2）：73