【摘要】讀后續(xù)寫法是將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，在英語寫作教學(xué)運(yùn)用這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語寫作能力。本文將從提升閱讀與寫作的整合效果，將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合，采用多模態(tài)互動法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作自覺性等三個方面來舉例分析基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)研究，并提出個人建議。

【關(guān)鍵詞】互動協(xié)同 讀后續(xù)寫法 英語寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)是一項綜合性很強(qiáng)的知識集合教學(xué)，當(dāng)前英語寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生的閱讀量不足，寫作素材相對貧乏，教學(xué)方法靈動性不足等必須解決的問題，將基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)工作中有助于提高學(xué)生的英語寫作能力，輔助學(xué)生掌握復(fù)雜的英語知識體系。本文將簡單介紹讀后續(xù)寫法的定義，論述當(dāng)代英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題，并從提升閱讀與寫作的整合效果，將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合，采用多模態(tài)互動法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作自覺性等三個方面來舉例淺談基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)方案。

一、讀后續(xù)寫法的定義

讀后續(xù)寫法是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，簡稱為讀寫整合法。將基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)過程中能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力和表達(dá)能力。閱讀具有吸收技能（receptive skill），寫作具備產(chǎn)出性技能（productive skill），將這兩者相整合可以使兩種技能互相促進(jìn)，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語寫作能力。在英語寫作教學(xué)在應(yīng)用讀后續(xù)寫法能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，通過靈活而多樣的方法有效激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，全面提高學(xué)生的英語專業(yè)技能。

二、當(dāng)代英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.學(xué)生的閱讀量不足。促進(jìn)英語教育的發(fā)展，發(fā)揮讀后續(xù)寫法的價值必須擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀量，據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀量較少，只注重英語教材閱讀，忽視了課外閱讀量，限制了學(xué)生的閱讀能力的提升，而閱讀與寫作密切相關(guān)，閱讀能力低下必然會影響學(xué)生的英語寫作能力。

2.學(xué)生的寫作素材相對貧乏。有60%的學(xué)生反映在進(jìn)行英語寫作的過程中經(jīng)常會覺得寫作素材貧乏，很難下筆。某學(xué)校曾經(jīng)在一次英語測試中以“Pressure”（壓力）為作文題目，很多學(xué)生在文中反復(fù)出現(xiàn)“I have much pressure”的錯誤表述方式，很少寫自己的壓力來自哪些方面。這說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，寫作資源貧乏，不會靈活運(yùn)用所學(xué)的語法知識，寫作能力還有待提升。另外，學(xué)生的寫作素材過于貧乏在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作缺乏足夠的興趣和動力，很多學(xué)生表示和英語聽力、閱讀和語法相比，最不喜歡英語寫作。

3.教學(xué)方法的靈動性不足。部分教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)活動時所采用的教學(xué)方法缺乏靈動性，沒有實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效整合，很難培養(yǎng)學(xué)生的寫作自覺性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時所選用的閱讀內(nèi)容篇幅過長，閱讀時間有限，這必然導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容缺乏足夠的了解，不能提煉出有價值的信息。很多教師在開展寫作教學(xué)時一般只為學(xué)生擬定題目，沒有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪些方面來寫文章，學(xué)生的寫作資源有限，很難提高自身的寫作水平。而且，很多教師在開展英語寫作教學(xué)工作時往往會忽視閱讀與寫作的關(guān)系，不能充分發(fā)揮讀后續(xù)寫法的作用。

三、基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)方案

1.提升閱讀與寫作的整合效果。教師在采用基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法進(jìn)行英語寫作教學(xué)工作時，應(yīng)注意提升閱讀和寫作教學(xué)的整合效果，在挑選閱讀例文是應(yīng)該選取短小的經(jīng)典閱讀，這種例文融合了各種詞匯和語法知識，能夠幫助學(xué)生及時提煉有價值的信息，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。等學(xué)生讀完文章以后，教師可以運(yùn)用互動的方式提出問題讓學(xué)生用英語回答以提高學(xué)生的閱讀理解能力。然后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀例文來書寫自己的看法和感想，從而提升學(xué)生的英文寫作水平。某教師曾經(jīng)為學(xué)生展示了一篇英語例文《No sweat without sweet》，文中第一段是：“No sweet without sweat is an old saying which was coneluded by ancient people from their daily experiences. In a success， genius can' t replace sweat. Sweet mostly comes from sweat rather than genius. No sweat without sweet，hold on your dream，make your dream come ture.”，教師讓學(xué)生讀完文章之后以《Make my dream come ture》為話題寫作文，告訴學(xué)生先介紹自己的夢想，然后描述自己實現(xiàn)理想的計劃，最后抒發(fā)積極、健康的思想感情。很多學(xué)生在《No sweat without sweet》這篇例文的啟發(fā)下引用了愛迪生、居里夫人、狄更斯、巴赫等世界名人艱苦奮斗、取得成功的故事，豐富了自己的文章內(nèi)容，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有效結(jié)合。另外，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)可以通過優(yōu)化寫作活動來活躍課堂氣氛，為學(xué)生展示聲音、圖像、文字并存的英語例文以提高學(xué)生的英語寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)，例如先讓學(xué)生鑒賞節(jié)選自《圣誕頌歌》（Christmas ode）、《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectations）、《一朵朵紅花的玫瑰》（A red red rose）、《仲夏夜之夢》（Shall I compare thee to a summer's day）、《第十二夜》（Twelfth night）、《皆大歡喜》（As You Like It）等經(jīng)典英語文學(xué)的精彩片段，然后讓學(xué)生寫感想。教師還可以讓學(xué)生在課余時間仔細(xì)鑒賞《傲慢與偏見》（Pround and Prejudice）、《理智與情感》（Sense and Sensibility）、《曼斯菲爾德莊園》（Mansfield Park）、《艾瑪》（Emma）、《勸導(dǎo)》（Persuasion）、《諾桑覺寺》（Northanger Abbey）等世界名著，體會英語思維模式和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生克服固定的漢語思維，靈活掌握并運(yùn)用英語語法知識，提高學(xué)生的英語寫作水平。

2.將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合。幫助學(xué)生搜集寫作資源，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的英語寫作能力和翻譯能力，需要將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合，這種教學(xué)方法不僅可以充分發(fā)揮讀后續(xù)寫法的價值，而且能夠促進(jìn)中西方文化交流，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。某學(xué)校曾經(jīng)以“reaction to a book or an article”（讀后感）為話題開展了任務(wù)型閱讀寫作活動，讓學(xué)生在兩周時間內(nèi)自由擬定題目寫英語作文，有很多學(xué)生在文中描寫了自己閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的感想，某學(xué)生的作文題目是《Impressions of》（讀《三國演義》的感悟），將三國翻譯為the Three Kingdoms，演繹譯作romance，按照英語語法規(guī)則將《三國演義》翻譯成《The Romance of the Three Kingdoms》，學(xué)生還在文中使用了賓語從句和定語從句，翻譯了《三國演義》中的名言和中國經(jīng)典詩詞，引用了中國戲劇文化，介紹了《龍鳳呈祥》、《八陣圖》、《祭燈》等劇情。學(xué)生將“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”譯作“No indifferent to realize ambition， No peaceful have lofty aspirations”，符合英文語法規(guī)則，文章內(nèi)容充實，觀點明確。由此可見，開展任務(wù)型閱讀寫作活動，將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的寫作能力、翻譯技能和文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)英語和中文的互譯，促進(jìn)中西方文化的交流與互動。

3.采用多模態(tài)互動法來培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。“多模態(tài)”是英語單詞“multimodality”的譯文，不同的語言學(xué)家對“多模態(tài)”的定義不同，Kress和van Leeuwen認(rèn)為多模態(tài)的三維模式包括再現(xiàn)、互動、構(gòu)圖，認(rèn)為多模態(tài)是以再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義為核心內(nèi)容的視覺語法。朱永生指出模態(tài)這種媒介包括語言、圖像、音樂、顏色和技術(shù)。顧曰國認(rèn)為模態(tài)是人類通過視覺與聽覺和別人或者機(jī)器、物體、動物之間的互動方式。多模態(tài)教學(xué)法非常注重師生之間、學(xué)生之間以及人與機(jī)器之間的互動。采用多模態(tài)互動法可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)模式，借助現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生搜集經(jīng)典英語閱讀和例文，整合學(xué)生的優(yōu)秀英語作文和精彩描寫，幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維空間以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。其次，教師要注意靈活運(yùn)用多媒體輔助工具來提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，通過使用VCD、動畫片、PPT的形式來進(jìn)行英語寫作教學(xué)工作，增加課堂趣味性，在提高學(xué)生英語寫作水平的同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新思維。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建英語寫作平臺，組建英語寫作交流小組。也可以用多媒體技術(shù)組建群論壇，讓學(xué)生在論壇里發(fā)表自己的英語作文，探討寫作中的語法問題，交流寫作技巧。

四、結(jié)束語

綜上所述，讀后續(xù)寫法是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀具有吸收技能（receptive skill），寫作具備產(chǎn)出性技能（productive skill），在英語寫作教學(xué)中使用讀后續(xù)寫法可以使吸收技能和產(chǎn)出性技能互相促進(jìn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語寫作能力。目前，在英語寫作教學(xué)中尚且存在學(xué)生的閱讀量不足，寫作素材相對貧乏和教學(xué)方法不靈活等問題，因此需要將閱讀與寫作相整合，為學(xué)生列舉經(jīng)典英語例文，提升英語教學(xué)效果，將中文閱讀和英文寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維空間，采用多模態(tài)互動法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作自覺性，為學(xué)生構(gòu)建英語寫作合作交流平臺和寫作論壇，實現(xiàn)寫作資源共享，從而全面提高學(xué)生的寫作能力，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫法的作用。

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作者簡介：張娜（1981.7-），女，漢族，河北衡水人，副教授，研究生，研究方向：二語習(xí)得，語言與文化。