張玉堂

【摘 要】高職教育作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育類型，高職中文教育中的學(xué)生職業(yè)能力素材顯得尤為重要。而如今的高職中文教育依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，淡出注重中文知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生職業(yè)能力的塑造，因此，本文主要從三方面研究了基于職業(yè)能力視角的高職中文教學(xué)改革策略，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職中文 教學(xué)改革

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力也提出了新的要求。高職中文教學(xué)只有在改革的基礎(chǔ)上適應(yīng)這種新要求，才能使中文專業(yè)人才更好地滿足社會(huì)人才需求。因此，本文認(rèn)為高職中文教學(xué)應(yīng)針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，把握好課程的定位，優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生中文能力的實(shí)踐訓(xùn)練，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合能力。

一、準(zhǔn)確定位高職中文教學(xué)，把握改革新方向

課堂教學(xué)雖是中文學(xué)習(xí)的有效途徑，但在學(xué)生中文能力形成過(guò)程中的作用卻是有限的，盡管國(guó)家教委高教司1996年也曾經(jīng)提出要“在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文合格測(cè)試”，但至今還未形成明確的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，高職中文課程大都處于被忽視的地位。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，普通高職高專類院校的生源素質(zhì)參差不齊，總體水平不盡如人意是當(dāng)前各高校普遍存在的現(xiàn)象，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)及文化水平都相對(duì)較低，加之地區(qū)教育水平差異，更是拉大了中文學(xué)生之間的文化水平與素質(zhì)差異，并直接影響著學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而無(wú)論是教師，還是學(xué)生，大多數(shù)都認(rèn)為自己本身是中國(guó)人，學(xué)習(xí)中文課程是無(wú)足輕重的，這種對(duì)高職中文教學(xué)重要性的忽視也一定程度上產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的負(fù)面影響。

根據(jù)上述分析，本文認(rèn)為高職中文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)新方向：一是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)與文化素養(yǎng)，二是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞與分析能力及審美能力，三是要求學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，分析與解決各種語(yǔ)言文字類問(wèn)題；四是具備良好的職業(yè)道德。實(shí)際上，基于職業(yè)能力視角的高職中文教學(xué)改革方向，就是致力于學(xué)生中文知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化，讓學(xué)生能夠在未來(lái)的職業(yè)應(yīng)用中舉一反三，讓學(xué)生既具備扎實(shí)的中文基礎(chǔ)知識(shí)，有具備良好的文化素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的職業(yè)人。

二、注重學(xué)生中文能力實(shí)踐訓(xùn)練，改革中文教學(xué)方法

高職教育有異于其他類型的教育，其主要特點(diǎn)是根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)一批既具備一定專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)職業(yè)技能的人才。在高職中文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，是對(duì)高職中文教學(xué)改革提出的新要求。本文認(rèn)為，高職中文教學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化其教學(xué)方法，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，有效提高學(xué)生適應(yīng)不同崗位所需要的中文聽、說(shuō)、讀、寫能力，使學(xué)生的中文職業(yè)能力真正達(dá)到綜合性和實(shí)用性水平。

1.加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力實(shí)踐

口語(yǔ)表達(dá)能力直接影響著學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。高職中文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在充分掌握學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并根據(jù)不同學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差異采取差異化訓(xùn)練方法。比如教師可以在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一問(wèn)題安排小組討論，將不同語(yǔ)言表達(dá)水平的學(xué)生分成不同的小組，并適當(dāng)調(diào)整各小組中語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、較弱及非常差等級(jí)別學(xué)生的比例，爭(zhēng)取讓具備不同表達(dá)能力的學(xué)生之間能夠形成互補(bǔ)，通過(guò)這種語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)規(guī)范學(xué)生的表達(dá)用語(yǔ)，提高學(xué)生的交流溝通能力，甚至還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)應(yīng)變能力和反應(yīng)能力目的。

2.加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作實(shí)踐

中文專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，從事的多為文秘、編輯、校對(duì)、文案等與文字密切相關(guān)的職業(yè)，這就對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，尤其是應(yīng)用文寫作，如工作報(bào)告、年度總結(jié)，產(chǎn)品推廣與宣傳策劃文案等等。因此，中文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的寫作能力，傳授學(xué)生各類文體寫作風(fēng)格與寫作技巧，讓學(xué)生掌握各類文體的寫作模式，并提高學(xué)生們的寫作素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生編寫年度總結(jié)、創(chuàng)作產(chǎn)品宣傳海報(bào)、編制產(chǎn)品策劃方案等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，為他們進(jìn)人職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行中文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

首先，在高職中文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合能力，實(shí)現(xiàn)中文學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能的最大限度交融，真正的學(xué)以致用。對(duì)此，本文認(rèn)為教師可以根據(jù)中文學(xué)科內(nèi)容特征，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，采取“一文多教”“文同較易”“各取所需”的教學(xué)策略。這樣，既能夠讓學(xué)生感受到學(xué)好中文能助他們其他專業(yè)學(xué)習(xí)以一臂之力，又能夠讓他們意識(shí)到中文學(xué)習(xí)的重要性，在職場(chǎng)中充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)。

其次，在高職中文教學(xué)中還應(yīng)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平與外語(yǔ)能力。信息技術(shù)時(shí)代及我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的增加，要求任何專業(yè)的人才都能夠具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，中文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中文知識(shí)的英文表達(dá)，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能夠自覺去學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)各類辦公軟件，從而幫助他們順利適應(yīng)職業(yè)崗位要求，全面提升中文專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

最后，在高職中文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受到西方拜金主義、享樂(lè)主義的影響較大，部分高職學(xué)生存在盲目攀比、金錢至上等不良思想，這對(duì)于學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。然而，良好的職業(yè)道德是每一位員工都應(yīng)該具備的素養(yǎng)。因此，中文教師應(yīng)結(jié)合教材中具有德育性與人文性的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的教育滲透，切實(shí)提高中文學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、結(jié)論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)能力的要求也不斷提高。對(duì)此，高職中文教學(xué)必然要做出適當(dāng)?shù)母淖円赃m應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求。文章從三方面論述了基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職中文教學(xué)改革策略，望能夠?yàn)楦呗氈形膶W(xué)生職業(yè)能力的切實(shí)提升提供借鑒。

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