苑鳳春

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷施行，新課標(biāo)對(duì)于語文教師的教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與更嚴(yán)的要求，當(dāng)前小學(xué)語文教師的教學(xué)工作不僅僅在于傳授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的思維意識(shí)與專業(yè)的語文素養(yǎng)，全面提高小學(xué)生的課程、開放以及問題意識(shí)，這些意識(shí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文將就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問意識(shí)；培養(yǎng)策略

眾所周知，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，語文教師便是語文課堂上的唯一主體，在課堂教學(xué)中更是強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都要以語文教材為標(biāo)準(zhǔn)，絕對(duì)不容許小學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的思維與方法，就算有一些小學(xué)生在課堂上提出一些比較獨(dú)特的問題，語文教師都會(huì)以耽誤課堂教學(xué)的名義來阻止小學(xué)生，這樣的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率以及小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都是非常不利的，因此，語文教師必須要想盡各種辦法來積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形勢(shì)，彌補(bǔ)這種教學(xué)方式所留下的弊端，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識(shí)提出自己的幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

一、深入貫徹全新的教學(xué)理念

隨著新課程改革的不斷變化，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材與傳統(tǒng)的語文教材相比已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，其中最為顯著的變化便是語文知識(shí)學(xué)習(xí)方式的多樣化，語文思維的多層次與多角度，語文問題答案的開放性，因此，語文教師必須要想盡各種辦法來幫助小學(xué)生尋找到各種適合自己的學(xué)習(xí)方式，這就意味著當(dāng)前語文教師的教學(xué)方式必須是開放性的，語文教材也是開放性，語文教材中其實(shí)是有著非常多的空白之處的，這就給語文教師留下了非常多的教學(xué)余地，同時(shí)也給小學(xué)生留下了非常大的思考余地。在新課程理念中強(qiáng)調(diào)，課程本身便是教師和學(xué)生來共同構(gòu)建新知識(shí)的過程，因此，語文教師在實(shí)際的語文教學(xué)過程中必須要不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

舉例說明：我在講授完《麻雀》這一篇課文之后，我總結(jié)了文章的主旨便是偉大的母愛，接下來我問學(xué)生們還有沒有問題要提問，一個(gè)小學(xué)生站起來問了一個(gè)至今都讓我記憶猶新的問題，我記得當(dāng)時(shí)他的聲音很小，問我說：老師，這篇課文里面從來沒有提高過這只麻雀是公的還是母的，為什么你會(huì)說這表達(dá)了偉大的母愛呢？萬一這一篇文章里面的麻雀是公的呢，豈不是表達(dá)了偉大的父愛？這個(gè)問題是我從來沒有想到的，不過我很快鎮(zhèn)定了下來，認(rèn)真地對(duì)待小學(xué)生的這個(gè)問題，首先我肯定了小學(xué)生的這個(gè)想法，并且對(duì)這名小學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，讓其他小學(xué)生都要向他學(xué)習(xí)，接下來再來解決小學(xué)生的這個(gè)問題，我耐心地給小學(xué)生進(jìn)行了解釋，告訴他們麻雀孵化一般都是由母麻雀來完成的，所以我才敢這么肯定地說這是一篇講母愛的文章。小學(xué)生因?yàn)槟挲g原因的限制對(duì)很多事物都不是很了解，所以他們提出的一些問題雖然顯得有些幼稚，但這就是他們的獨(dú)有的特點(diǎn)，語文教師必須要尊重這一特性。

二、多多給予小學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念便是尊師重道，這樣在很多的小學(xué)生的心目中，都會(huì)認(rèn)為語文教師的講授是絕對(duì)正確的，是不可爭(zhēng)議、毋庸置疑的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中更是在追求著標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致很多的學(xué)生逐漸成為了我們所熟知的高分低能兒，只會(huì)死記硬背，怎么會(huì)有問題意識(shí)，因此，語文教師一定要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，多多給予小學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

舉例說明：在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時(shí)，教師總結(jié)課文后，可讓學(xué)生給這個(gè)故事續(xù)個(gè)結(jié)尾。學(xué)生進(jìn)行了積極思考，有的學(xué)生說：“狼向小羊撲去，小羊一閃，狼掉到河里淹死了?！庇械膶W(xué)生說：“狼向小羊撲去，這時(shí)，獵人來了，一槍把狼打死了?！边@些答案多么奇妙和精彩呀！再比如，教學(xué)《三味書屋》一文，當(dāng)教師最后問學(xué)生還有什么感興趣的問題時(shí)，學(xué)生甲說：“為什么魯迅要在桌子上隨意刻字，這不是在破壞公物嗎？”同學(xué)乙說：“過去的桌凳都是學(xué)生從自己家里帶來的，不是公物?！蓖瑢W(xué)甲說：“就是自己家里的也不能隨便破壞呀。”通過這些爭(zhēng)論，學(xué)生既培養(yǎng)了的問題意識(shí)，也學(xué)會(huì)了從不同角度去思考問題。因此，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，更要鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題，并把發(fā)現(xiàn)的問題大膽地提出來，供大家分析、討論，以求對(duì)知識(shí)有更深層的理解和探索。

三、提高小學(xué)生的提問意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題重要。語文教師要想讓小學(xué)生有問題意識(shí)，就必須要鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問。但是，縱觀當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，語文教師還是更加重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并沒有高度重視或者專門培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，并且在評(píng)價(jià)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，并沒有將小學(xué)生的提問能力作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)在無意當(dāng)中讓小學(xué)生自己也不會(huì)關(guān)注到自己的提問能力。因此，語文教師必須要在教學(xué)過程中多設(shè)問與質(zhì)疑，以此來引領(lǐng)小學(xué)生的提問意識(shí)，面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對(duì)自己提出新的要求，即教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)成答案，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，贊賞奇思妙想。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，看似目的性很強(qiáng)，但是要想實(shí)現(xiàn)這一目的，必然會(huì)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過程，因此，語文教師必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，融入全新的教學(xué)理念，不管創(chuàng)新和優(yōu)化自己的教學(xué)方式，來有針對(duì)性地提高小學(xué)生的提問意識(shí)。