馮艷霞

摘要：眾所周知，隨著新課程改革的不斷深化，當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師越來越注重培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。在新課標理念的引導(dǎo)下，語文教師不僅僅要承擔起基本的傳道授業(yè)解惑的責任，更要深入到小學(xué)生的生活中，了解與關(guān)注小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進而有針對性有效率地培養(yǎng)好小學(xué)生的自學(xué)能力。本文將就小學(xué)語文課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，加強對小學(xué)生的素質(zhì)教育，提升小學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，當前的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必備的一項基本能力便是自學(xué)能力，能夠自主進行學(xué)習(xí)是成為真正的課堂主體的基礎(chǔ)條件，因此，語文教師必須要高度重視起小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會依靠自己的力量來學(xué)習(xí)語文知識，久而久之，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出的幾點培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的策略，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

一、小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式

小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式，就目前而言，中國的各個級別各個類型的學(xué)校都已經(jīng)廣泛運用了此種教學(xué)模式。這主要歸功于小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，有了這一動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會起到巨大的幫助作用。

語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，就是在教師的安排下，將眾多同學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的標準分配成多個小組，同時，教師也會作為小組的一名成員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這有利于教師的深入教學(xué)，同時也可以激發(fā)小組同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動的積極性。但是需要注意的一點就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時刻注意學(xué)生的主體作用，這才能達到原有的教學(xué)效果。

小學(xué)生由于年紀小，社會經(jīng)驗尚淺，對于自學(xué)的實際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態(tài)，語文教師如果讓小學(xué)生以獨立的個體和立場進行學(xué)習(xí)，很難達到預(yù)期的理想效果，同時也是在浪費自己和學(xué)生們的時間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學(xué)生組織到一起，采用小組學(xué)習(xí)的方式來討論問題，學(xué)習(xí)語文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監(jiān)督與幫助，同時還會有著一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中的一種強大動力。

二、精心設(shè)計課堂教學(xué)中的問題

小學(xué)生的自學(xué)能力需要語文教師的引導(dǎo)才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學(xué)生的自學(xué)能力，語文教師都會采用探究式的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)方式的最好開端便是提出問題，有了問題的設(shè)定，學(xué)生才會有了思考的方向，同時也有了解決問題的動力，語文教師在課堂上所設(shè)置的語文問題必須要帶有顯著的連貫性與可延伸性，通俗來講，就是語文教師要保證自己在提出第一個問題之后，學(xué)生回答完畢會直接引出下一個問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題會在潛移默化中提高小學(xué)生思維的嚴謹性，同時也會幫助小學(xué)生更加深入地理解語文知識，同時更會讓小學(xué)生對自學(xué)能力有著一種更加清楚的認識和體會。

三、創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境

小學(xué)生主要以形象思維為主，因此，如果語文教師的教學(xué)方式太過死板，必然會引起小學(xué)生的反感情緒。語文教師在進行課堂教學(xué)之前，最好也是最快的方式便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份良好的語文教學(xué)情境，語文教師首先要對語文學(xué)科和語文課堂應(yīng)該是什么樣子，應(yīng)該能呈現(xiàn)出什么樣的效果，有一個大概的規(guī)劃，通過什么樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引起學(xué)生的注意力有一個總體了解，知道學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對教師的教學(xué)有著很好的知道作用，那便是：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，已經(jīng)成功了一半。”其實，關(guān)于適當創(chuàng)設(shè)語文情境，使學(xué)生能夠切實感受到語文在生活中的存在感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文、掌握語文知識是非常有幫助的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生在課堂上占據(jù)著主動地位，教師組織創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的參與程度會非常高，隨之學(xué)習(xí)效果自然會更加理想。

四、保證語文課堂上足夠的留白時間

小學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)才逐漸擁有和提升的，因此，小學(xué)語文教師一定要竭盡全力為小學(xué)生創(chuàng)造各種有利的培養(yǎng)條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時間，我們一直在強調(diào)要將課堂上的權(quán)利交還到小學(xué)生手中，那么給小學(xué)生留出足夠的課堂時間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當前很多的語文教師還做不到這一點，原因主要可以歸為以下幾點，首先，語文教師將教學(xué)的焦點過度地集中在了自己的教學(xué)任務(wù)上面而忽略了小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，然后，語文教師并沒有徹底擺脫掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，很多的語文教師并不能像他們口中所說的那樣完全相信自己的學(xué)生，他們總是會對小學(xué)生有著這樣或者那樣的擔心，怕小學(xué)生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實，縱觀當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，語文教師的這種擔心是沒有存在的必要的，語文教師安排出小學(xué)生的自學(xué)時間，小學(xué)生會慢慢感受到自己身上所承擔的責任，意識到自己是課堂上的主人，語文教師是因為信任自己才會把權(quán)利交還到自己手中，所以他們學(xué)習(xí)起來就會更加認真，更加積極主動，他們會想盡各種辦法來向語文教師和學(xué)生們證明自己的自學(xué)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，是新課程改革中致力于提高學(xué)生的主動性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及目前身心的發(fā)展規(guī)律，同時也會對實現(xiàn)教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。