李歌

【摘 要】課堂提問是小學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。我們要善于把握教材的特點(diǎn)，用精準(zhǔn)的語言，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】提問 最近發(fā)展區(qū)理論 直問 曲問

多年前就讀過西方學(xué)者德加默的一句話：提問得好即教得好。起初，很有些不以為然：做教師的，上一節(jié)課從頭到尾始終少不了提問，誰不會提問呢？再說了，提問又有什么好與不好之分嗎？怎么能把它上升到教得好不好的高度呢？可是隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸增長，我漸漸開始認(rèn)同這句話。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。我們都不愿意做愚者，可是怎樣才能問得巧，怎樣才能做一個智者，卻并不是一件容易的事。多年的教學(xué)工作中我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有了一些自己的看法：

一、提問的語言要貼切

教師提問題的語言一定要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，否則會影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。我曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級語文課《我應(yīng)該感到自豪才對》，教師的導(dǎo)入設(shè)計是：出示課題之后，老師問：“如果你是小駱駝，你會怎么說這句話？”老師的本意是想讓學(xué)生用自豪的語氣朗讀這句話，可是這樣的提問學(xué)生卻不明白要做什么？一個個你看看我，我瞧瞧你，不知所措。老師也很機(jī)智，看到這樣的情況，立刻換了一種問法：“你能用小駱駝的口吻讀讀這句話嗎？”這一下，學(xué)生馬上明白過來，小手林立，躍躍欲試。

僅僅幾個詞的變化就是完全不同的兩種結(jié)果，由此我們可以看出教師在提問時一定要字字斟酌，用詞精準(zhǔn)，要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣才不會讓學(xué)生不明所以。

二、提問的時機(jī)要適當(dāng)

宋代著名學(xué)者陸九淵說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”教師設(shè)置的提問就要問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，進(jìn)而引起學(xué)生探究知識的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳的提問時機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時。在學(xué)生欲罷不能的時候，教師用巧妙的提問，給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的途徑，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和思維的積極性。

三、提問的難度要適中

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中談到：要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。

四、提問宜曲不宜直

在我們平時的教學(xué)中，經(jīng)常會提一些過于直白的問題，學(xué)生沒有經(jīng)過深入的思考與感悟就直接給出答案，但實(shí)際上并不能真正體會到其中的情感。所以這時候我們可以采用曲折迂回的方式提問，步步深入、層層遞進(jìn)，挖掘出問題中的內(nèi)涵。

如：我在教學(xué)一年級下冊語文《放小鳥》一課時，想讓學(xué)生體會為什么要把小鳥放掉這個問題時做了一個對比實(shí)驗(yàn)：

A.直接問：“我”為什么要把小鳥放掉呢？

學(xué)生的回答千篇一律：小鳥在籠子里找不到媽媽了，所以要放掉。這樣的回答干巴無物，學(xué)生完全體會不到更表達(dá)不出其中的感情。

B.當(dāng)我用“曲問”的方式引導(dǎo)時，情況卻大大改變。

師：小鳥為什么不吃不喝呢？如果你就是那只籠子里的小鳥，你能告訴我為什么不吃不喝呢？

生：我被你關(guān)在籠子里，見不到媽媽了，我想媽媽。

師：聽？外面也有鳥叫聲，是誰在叫？它在說什么？

生：鳥媽媽焦急地說：孩子，媽媽可找到你了，你怎么在這兒？

師：你聽到鳥叫聲了嗎？你心里是怎么想的？

生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過。

生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去。

師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它回去呢？難道你不喜歡小鳥了嗎？

生：不！正是因?yàn)橄矚g才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。

生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。

……

在這樣的提問引導(dǎo)下，學(xué)生體會到小鳥在籠中生活的可憐以及小鳥媽媽面對自己孩子被關(guān)在籠子里的焦急之情，自然生成了要把小鳥放掉的想法。并在思考感悟的過程中，進(jìn)一步明白課文所揭示的道理即什么樣的愛才是真正的愛，體會到文本中所包含的真善美。

由此看出，曲問富有啟發(fā)性，容易活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于開發(fā)學(xué)生的智力，這是直問難以收到的效果。

提問，作為課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，讓我們在使用它的時候都能抓住每一個細(xì)節(jié)，問得有價值，從而達(dá)到一石激起千層浪的效果，也讓我們的課堂因此而精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

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