于豐華

摘要： 教師在課堂上提問是了解學生學習效果、提升學 生參與度最好的方法之一，也成為了現(xiàn)在課堂上教師 與學生最重要的溝通方式，但是教師在課堂中的提問 是否有效是學生能否將知識學透的關(guān)鍵因素。因為 教師在課堂上的任何一個問題都直接關(guān)系到學生的 思維方向，有的問題會引導學生的思維 走向，如果教師的問題切合實際，切合授 課的內(nèi)容，而且容易理解，那么學生就能 夠最高效的了解教師的用意，將關(guān)鍵性 的知識進行了解。 基于此，本文將著重分析探討小學品社課堂教學提問設計，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學；品社課堂；教學；提問

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0048-02

1.問題設計要遵循相關(guān)原則

理論來源于實踐，實踐需要理論作指導。在小學品社課堂上進行提問策略實施過程中，要遵守一定的規(guī)律和原則，反之，也不能充分發(fā)揮提問策略的作用。在眾多遵守的原則中，突出重點難易適度的原則是首要原則，這是有小學生的心理特點和思維意識不成熟決定的。學生在不同時期的思維能力是不同的，不同學生在同一階段的思維能力也是不同的，因此，教師要在提問的難易程度上正確把握和把控，讓每個學生都有機會參與到教學活動中，提高學生的綜合能力。

2.問題設計要緊扣教材內(nèi)容

（1）從課文"關(guān)鍵詞"處入手設計問題?！镀返屡c社會》教材中，每一篇課文都有關(guān)鍵詞提示語，這些關(guān)鍵詞就是課文主要思想內(nèi)容的精髓所在。例如：教學《多彩服飾》一課，課文所提示的關(guān)鍵詞是民族服裝和職業(yè)服裝。筆者在設計教學時，就以"民族服飾"為中心詞，設計了課前調(diào)查與搜集。（2）從課文"留白處"入手設計問題。目前的品德教材呈現(xiàn)形式主要由可愛的卡通畫、親切的生活圖、簡潔的提示語等組成，富有童真、童心和童趣。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教材中還有大量的空白之處，顯然教材留白在編寫者心目中有著非常重要的地位。所以，我們要善于借助這些特定的空間設計問題，引領學生進行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行。例如：執(zhí)教《民俗大觀園》這一課時，體驗園中有這樣一處留白"讓我們一起去采風，去感受家鄉(xiāng)的風土民情以及豐富的文化內(nèi)涵"，旨在引領學生用各種方式搜集、展示家鄉(xiāng)的民風民俗。（3）從課文"思考題"處設計問題。課后的思考與練習往往是直指課文主旨的疑問和提煉，也必定是學生認知和情感的重點及難點，是我們課堂教學設計中需要關(guān)注的焦點。

3.問題設計要注重趣味性

合理設置課堂提問環(huán)節(jié)，能夠提升學生的聽課注意力，對知識點也起到鞏固作用。在對問題進行設計時，首先要考慮的是學生的理解能力以及學生是否會對問題產(chǎn)生興趣，進而思考解決。小學生思維比較活躍，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，同時也不能缺失品社學科的嚴謹性?？梢粤信e生活中常見的品社例子，教師講解完后由學生進行補充，這樣學生都能夠踴躍參與到課堂知識的問答中。學習效率提升后，教師可以根據(jù)學生對知識理解的情況提出一些拓展知識。由此可見趣味性的重要意義。

4.問題設計要聯(lián)系學生實際

（1）設計"情景式"問題：所謂創(chuàng)設問題情景，就是在教學過程中，教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景中。例如在教學《生活中的你我他》時，為了讓學生學會尊重他人，感恩他人。在教學到聯(lián)系生活，拓展延伸階段，筆者設計了這樣的問題：同學們，食堂的工作人員每天為我們準備好吃的飯菜，今天老師將和大家一起走進食堂看一看，再談一談自己的感受。（2）設計"思辨式"問題：教師課堂上的提問一般可以分為兩大類別：一種是事實的問題，另一種是思辨的問題。思辨類的問題設計上善于借助聯(lián)想、運用直覺、釋放靈感的方法，抓住時機，在學生靜靜的心靈湖面上投下問題，蕩起感情和思想的漣漪。（3）設計"開放式"問題：課堂教學中應盡量避免只用"是"或"不是"來回答的問題，多采用諸如"如果"、"那么"等開放性問題的提問形式。

5.問題設計要富有啟發(fā)性

教師所提出的問題應具有引導意義，學生在尋求答案的過程中能夠?qū)磳W習的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣。要求教師在備課過程中不斷將課本知識點與實際生活相結(jié)合，給學生更直觀的感受。對于比較復雜的知識點，可以進行反復舉例，從同一問題出發(fā)，以不同的形式給學生引出問題。這樣能夠幫助學生認識到品社知識的多變性，解題過程中也會嘗試將知識點變通。

6.問題設計要預留拓展與追問的空間

對學生的品社學習來說，教師的提問是問題有盡而思考無窮的；同時，一個好的問題設計，也應是開放的，這就決定了問題的可拓展性與對學生發(fā)散思維的要求，以達成學生品社學習大課堂的向課外延伸并收其觸類旁通之效。

總而言之，通過有效提問的方式來開展小學品社課堂教學活動，有助于活躍課堂教學氣氛，從而大大提高學生的學習興趣，并且更好地鍛煉學生的思維能力，真正提高數(shù)學教學，讓學生更加熱愛數(shù)學，以此培養(yǎng)出具有清晰數(shù)學思路的人才，滿足現(xiàn)代社會在發(fā)展過程中對人才提出的新需求。并且教師有效的提問可以讓學生自主的去解決課堂上的問題，學 生在回答問題時候的表現(xiàn)，可以最直觀 的表達學生對知識的了解達不達標，教 師可以收集到非常重要的學生學習的信 息，了解到學生近期的狀態(tài)，因此教師在 課堂上的有效提問無論是對教學還是學 生學習都具有重要意義。這就要求我們在以后的實品社課堂工作中必須對其實現(xiàn)進一步研究探討。

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