戚貴祥

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力是目前高中階段信息技術(shù)課的主要目標，課堂上也多以任務驅(qū)動、學生為主教師為輔加以引導的方式進行授課。然而現(xiàn)實的情況是，在一個個的操作任務面前，學生幾乎只會按照教師的提示或者模仿進行單向?qū)W習，離開了教師，就不知道怎么辦，遇到問題就更不會思考了，教師在課堂上忽視了對學生提出問題和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。文章通過對高中生在信息技術(shù)課堂上不主動提問的原因進行分析，探討提出了改變這一現(xiàn)狀的一些方法策略。

關鍵詞：高中生；課堂；提問

一、“不提問”現(xiàn)象分析

思維能力的提高，首先要從驚奇和疑問開始，那是什么原因使得我們的高中生不再像小的時候愿意或者主動在課堂學習中提出問題呢？在學科組的幫助下，通過1個月時間對1個班級課程的全程攝像觀察分析，我初步總結(jié)出以下幾個原因：

1.不敢問

高中生隨著年齡的增長，自尊心越來越強，顧忌的也越來越多，特別是很多內(nèi)向型的學生，不管遇到的問題是比較難還是簡單，他們都只和旁邊同學小聲議論，不會主動和老師交流，更不會在課堂上當著大家的面表露自己的看法。他們會擔心：這個問題會不會大家都會就我不會？他們會不會嘲笑我？萬一這個不屬于老師這節(jié)課所講的，老師會不會怪罪于我？這些顧慮都在抑制著他們提問的念頭。他們?nèi)狈ψ孕?，不敢交流，甚至都不敢和老師對視一眼。這種消極的心態(tài)久而久之就會讓其產(chǎn)生自卑心理，不善于主動思考，往往遇到問題只會“繞著走”，更嚴重的甚至逆反心理都會有。

2.不善于問

表達能力也在不同程度上制約著學生的溝通能力。一些學生平時回答問題的時候只能說出個大概意思，語言描述得不是太準確，提出問題的方法和技巧都比較缺乏，而且即使提問也只是停留在問題表面。比如：這個按鈕在什么地方？這個操作的參數(shù)怎么設置？這種問題只是為了解題而問，通常不會往問題的深處去探究，也就不會將所學與實際生活聯(lián)系起來。老師講、問，學生答、操作的模式長久以來已深深占據(jù)學生心里，習慣了這種學習模式后，他們也不知道從何問起。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實際上是知識領悟從已知到未知的階段，對已學知識都還未能全面理解，自然不足以有能力提出新的問題。平時的學習缺乏必要的知識梳理和歸納，也不注重理解掌握之后的經(jīng)驗總結(jié)，應變技能長期很難得到發(fā)展，思維自然也變得越來越機械，這也最終導致學生課堂上無意或者不善于提出新的問題。

3.不主動思考

主動思考的基礎是需要學生全身心地投入，需要其有學習激情，而我們的很多高中生在信息技術(shù)課堂上操作時熱情不高，稍微遇到不會的問題更多的是等待老師或者同學的幫助，他們已經(jīng)習慣了老師演示、自己模仿的學習過程，而且操作的過程和最終的效果會和老師的一模一樣。他們大多注重的是這個操作正確與否，而忽視了為什么要用這樣的操作。

二、“不提問”現(xiàn)象解決對策

1.敢于問

首先，要建立一個寬松的課堂學習氛圍，消除拘束緊張感。我就從座位開始，讓學生自由選擇座位，這樣和要好的朋友坐一起，即使展開討論也不會那么拘謹。其次，教師自己也要轉(zhuǎn)變觀念，高中信息技術(shù)課不應僅僅著眼于知識的傳授、操作技能的培訓，更要鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，在課堂中敢想、敢說、敢做，讓自己的思想融于學習中，樂于去思考、去探索。最后，教學過程要精心設計，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

比如，在學習《表格布局網(wǎng)頁》中，如果直接講解表格在網(wǎng)頁中的作用，采用平鋪直敘的方式教學，學生對表格的印象也就一般般。但如果換成先展示沒有表格定位的網(wǎng)頁，引導學生自己去質(zhì)疑網(wǎng)頁排版為什么不整齊，有什么方法能使文字和圖片都固定在合適的地方，那么表格在網(wǎng)頁布局中的作用就會更加清晰了。讓學生帶著問題去學習，心里面有質(zhì)疑才會主動去思考，才能真正調(diào)動學習的積極性。

2.善于問

一切創(chuàng)新首先來自問題的發(fā)現(xiàn)，敢于開口問之后，接下來我們要做的就是引導學生如何提問，如何問在關鍵點上，因為學生大部分的問題還停留在“是什么？怎么操作？”等淺層次。而此時的關鍵就是學生的最近發(fā)展區(qū)，這一點要多加關注，要讓學生充分了解自己現(xiàn)有的知識水平和技能水平，除此之外想知道什么，存在哪些困惑，如何通過深入的思考去分析問題的細節(jié)才能恰到好處地找到問題的關鍵，要達到這些目標，都需要教師平時一點一滴、一步一步地正確引導。

比如，在講授《利用表格布局網(wǎng)頁》一課時，為了讓學生深刻理解什么是嵌套表格，怎樣使用嵌套表格，為什么要用嵌套表格，我在設計布局主頁這個大任務時將導航欄和主體信息欄兩個區(qū)域分解成前后兩個子任務。由于導航欄是很規(guī)則的一行多列，學生通過已有的表格操作知識很快完成，但接著往下做主體信息欄區(qū)域時，由于這一塊并不是規(guī)則的單元格，而且調(diào)整寬度的話，相鄰的導航欄單元格也跟著發(fā)生了位置上的改變。那么，學生的第一個問題來了，如何調(diào)整才能使兩個區(qū)域的單元格相互不影響？這是發(fā)現(xiàn)問題的第一步，接著我就引導大家仔細觀察兩個區(qū)域的結(jié)構(gòu)，是不是有點類似我們機房的桌子？（機房1張桌子2個座位）得出結(jié)論：拆開它們，使它們成為不相連的兩部分。從而引入嵌套表格理念：是不是每個區(qū)域都可以用嵌套表格，嵌套表格究竟可以用多少個？思路打開之后，學生的問題也會從表面往更深層次的方向去想，而嵌套表格的使用方法和作用將會在學生的腦海里非常深刻了。

3.樂于問

自信心是學習的動力和基礎，而提升自信最好的方法就是讓大家了解自己的想法，認可自己的見解或者成果。讓學生參與到討論、評價中來，用活躍的課堂氣氛帶動大家一起開動腦筋，一起去思考。學生一般不太敢于過多評價教師的操作是好還是不足，在一些涉及重點的任務操作時，我首先讓班上比較活躍的學生去講臺教師機上演示操作，完成之后讓大伙來評價，談談哪些地方做得好、哪些地方需要再改善。這樣一來，學生對其他同學的評價就沒有什么壓力了，話閘子一打開，不同角度、不同認識的點評都會隨之而來，通過對問題不同的看法，可以形成一種共生效應。同一個目的，不同的問題、不同的思維方法不僅自己受益匪淺，對別人也是一種啟發(fā)。無論學生所提問題和見解是否正確、是否在本節(jié)課教學范圍以內(nèi)，都應該肯定其愛提問題或者問答的學習態(tài)度，不要輕易去批判問題的“不正確、錯誤”，可通過側(cè)面的角度或者輔助性的解釋引導學生回到正確的軌道上來。學生的自信心就是這樣一點一滴在平時的學習中集聚起來的，質(zhì)疑和提問的能力也會慢慢增強。

提問能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關鍵所在，現(xiàn)如今各種教學手段如微課、翻轉(zhuǎn)課堂也越來越多，教師應該多加以利用。培養(yǎng)學生在學會如何操作的前提下幫助他們樹立獨立思考、敢于質(zhì)疑提問的信心和勇氣，才能更深度地理解并達到學以致用的目的。只有真正經(jīng)歷過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，才能真正體會到學習的樂趣。

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（作者單位：江蘇省江陰市山觀高級中學）