吳青青

摘要：初中生正處于情感教育的核心階段，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、目的性的培養(yǎng)學(xué)生的審美情操與豐富的情感，并借助情感教育開展相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，為了促使課堂更加有趣味性，人物更加生動形象，在課堂當(dāng)中應(yīng)用情感教育，必然可以有效的引導(dǎo)學(xué)生與“課文”對話，促使學(xué)生感受作者寫作時(shí)的情感，從而在心理層面上進(jìn)行教學(xué)。對此，為了更好的提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析情感教育在初中語文中的應(yīng)用作用及策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；教學(xué)作用；策略

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的情感對于整個(gè)學(xué)習(xí)效率和興趣而言有著決定性影響，高昂的情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而負(fù)面的情感會促使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣甚至引發(fā)對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。由此可見正確的情感教育在初中語文教學(xué)當(dāng)中的作用可見是非常重要的。對此，研究初中語文教學(xué)中情感教育的意義以及策略對于初中語文教學(xué)而言有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義

隨著新課改的實(shí)施，德育教育變得更加重要。在初中教育階段，尤其是初中語文教學(xué)中，德育教育的作用及影響非常明顯。初中生正處于人格形成、長身體以及長知識的重點(diǎn)時(shí)期，在這一時(shí)期中，學(xué)生的大多數(shù)生活時(shí)間都是在學(xué)校度過，而學(xué)校的大多數(shù)時(shí)間都是在課堂和學(xué)習(xí)中度過。對此，在課堂當(dāng)中實(shí)行學(xué)生的德育教育對于學(xué)生的后期成長有著決定性引導(dǎo)。在語文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用情感教育，能夠?qū)崿F(xiàn)其他課程無法比較的得以教育效果，能夠?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)、知識傳授以及人格培養(yǎng)等目的。引。

情感教育是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要因素，是引導(dǎo)學(xué)生主動接受知識、參與課堂教學(xué)的根本。在初中六年級的語文教學(xué)中，如果學(xué)生對語文課堂沒有學(xué)習(xí)熱情，沒有足夠的求知欲，也就無法正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至厭煩學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，合理應(yīng)用情感教育，能夠有目的性、有意識的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化學(xué)生對知識的記憶，提升無意識性和無意識的記憶效果，從而幫助學(xué)生學(xué)會對以往學(xué)過的知識進(jìn)行自然醒的記憶，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的策略

（一）營造良性的課堂氛圍，創(chuàng)建良好的情感課堂

初中生因?yàn)槟挲g并不大，在理解能力和學(xué)習(xí)能力等方面能力仍然較為薄弱。對此，學(xué)生可能在語文教學(xué)中表面上是理解了語文內(nèi)容，但是實(shí)際上并沒有對課本當(dāng)中的情感進(jìn)行深刻的體會。與此同時(shí)，初中生的情感具備一定的情境性。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造與課本內(nèi)容相符合的情境進(jìn)行情感教育式的教學(xué)。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的作用及地位越發(fā)重要和明顯，不僅有效的提高了學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)積極性，還顯著縮短了學(xué)生與課文之間的距離，促使學(xué)生對課文形成情感認(rèn)識?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生播放相應(yīng)的動畫、圖片和視頻，借助生動、形象的教學(xué)資源將課文內(nèi)容重新展示出來，促使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生客觀、真實(shí)的情感被激發(fā)出來，從而有效的提高對語文課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

例如，人教版初中語文六年級《故宮博物院》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于“故宮博物院”的視頻或圖片，例如播放一些關(guān)于故宮的古裝片或故宮圖片，通過這些照片、視頻強(qiáng)化學(xué)生對“故宮博物院”的理解，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，從而營造一個(gè)悲傷、可憐的氛圍。在這樣的以情動人的情感教育教學(xué)中，學(xué)生必然對課本教學(xué)內(nèi)容有深刻的記憶，其最終教學(xué)質(zhì)量也會有所提升。

（二）借助課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教育

語文課本大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容本身就有較強(qiáng)的情感性，記載著作業(yè)對課本的情感寄托，這些情感在每字每句中都有所體驗(yàn)。在語文教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)字詞都有明顯的情感表現(xiàn)力。對此，在語文教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)理解課本當(dāng)中的內(nèi)容，借助內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感受課本內(nèi)的情感。

例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，對桃花源有這樣的描寫“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”，通過這樣對人物的描寫，能夠?qū)⑻一ㄔ此峁┑纳顖鼍盎铎`活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師圍繞這些關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生詳細(xì)的穿模其中的意境，從而真正的“看見”和“欣賞”桃花源這個(gè)人，形成對桃花源的好奇心，體驗(yàn)文章中“作者”的感受，從而強(qiáng)化學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)熱情。

（三）結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移

目前大多數(shù)初中生都是獨(dú)生子女，他們在家中往往是備受溺愛，情感淡漠，缺乏和人之間交流的能力，甚至許多初中生因?yàn)槠獗┰暧羞^過激行為，例如自殺、逃課、打架等等。對此，語文教師在教學(xué)過程中，便可以針對課文的教學(xué)目標(biāo)與課文素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。初中語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅限于課本當(dāng)中的內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)掌握拓展的技巧和方式，幫助學(xué)生將情感拓展到實(shí)際的學(xué)生當(dāng)中，從而幫助學(xué)生舒展情感。初中語文的大多數(shù)炫彩與學(xué)生都有一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的遷移。

例如，《祖國啊，我親愛的祖國》主要講述對祖國的熱愛，此時(shí)，便可以借助低沉、雄壯的聲音進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生感受熱愛祖國的報(bào)國之心，并以聊天的方式，為學(xué)生講解當(dāng)代能夠展現(xiàn)愛國主義情感的事跡。通過這樣結(jié)合現(xiàn)實(shí)的家偶爾，促使學(xué)生能夠更多的了解為祖國利益而犧牲自己個(gè)人利益的故事，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，情感教育本身就是初中語文教育的一項(xiàng)重要工作，其要求教師在教育過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒、態(tài)度以及情感，并根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的情境，采取合理的拓展方向，實(shí)現(xiàn)更加形象、生動的情感教育。對于初中生而言，情感教育更是非常重要，只有對初中生進(jìn)行正確的情感教育，才能夠促使初中生消除自卑、消極等負(fù)面情緒，以健康的情緒參與初中語文學(xué)習(xí)。