黃登佑

【摘 要】在當今社會，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況是一個備受關(guān)注的熱點話題。導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的原因有很多，其中父母教育責任的缺失和學校教育力度的薄弱是主要原因。為此，我們可以根據(jù)這些原因采取有針對性的措施來控制農(nóng)村留守兒童心理健康問題的產(chǎn)生，保障其身心健康發(fā)展。本文從農(nóng)村小學留守兒童心理健康的角度出發(fā)，主要探討了問題的表現(xiàn)及成因，以及解決問題的具體措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 留守兒童 兒童心理健康 解決對策

農(nóng)村留守兒童是一群由于父母雙方或一方外出打工而缺乏家庭關(guān)懷的特殊群體。他們普遍處于親子依戀關(guān)系淡薄、無人看管或者自我看護的狀態(tài)，因為長期不能和父母生活在一起，而導(dǎo)致情感上得不到滿足、親情嚴重缺失等。加上農(nóng)村留守兒童尚處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，一旦親情缺失就很容易出現(xiàn)心理健康問題，從而妨礙其性格和個性的發(fā)展。因此，面對這些情況，農(nóng)村地區(qū)的教育工作者應(yīng)該實施有效的干預(yù)措施，針對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行研究，并且及時疏導(dǎo)，探究出解決這些問題的具體對策。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題及成因分析

（一）農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理健康問題有：學習焦慮、人際關(guān)系處理較為緊張、有沖動的傾向；還有容易出現(xiàn)孤獨感、恐怖傾向和自責傾向等。而最主要的問題還是學習焦慮、人際交往和情緒控制方面的問題。一方面，家庭教育缺失的留守兒童，容易表現(xiàn)出情緒波動大，往往容易缺乏安全感，性格孤僻、膽小、有自卑癥傾向等心理特征，并且在人際交往方面也表現(xiàn)得較差。另一方面，學校教育缺位下的留守兒童，也存在著一定的人格缺陷，加上學習任務(wù)的日漸繁重，使得農(nóng)村留守兒童在學校生活中容易出現(xiàn)焦躁和厭學的傾向。

（二）農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因分析

1、親子關(guān)系缺失

有相關(guān)研究表明，過早離開父母生活的孩子，在應(yīng)該形成良好依戀關(guān)系的階段而缺乏親子依戀關(guān)系，則很容易出現(xiàn)難以與人相處、缺乏安全感和信任感的問題。由此可見，親子依戀關(guān)系和農(nóng)村留守兒童的心理健康問題有密切關(guān)系。對農(nóng)村留守兒童來說，他們在成長階段面臨的最大問題就是長期與父母分離，有些甚至被多個親戚輪流監(jiān)護，這就容易導(dǎo)致其心理健康問題的產(chǎn)生。

2、父母教育意識淡薄

許多農(nóng)村家庭的父母在面對子女教育問題時，常常表現(xiàn)得力不從心或者忽視教育的重要性。一方面，這些父母對于學前教育缺乏重視，在子女不能與父母生活在一起的情況下，也不注重孩子的認知和情感方面的培養(yǎng)，使孩子處于放任自流的成長狀況，這就不利于幼兒性格和個性的發(fā)展。另一方面，這些外出務(wù)工的父母由于長年在外，而對孩子的成長教育問題缺乏管教和互動，使得孩子在學習和身心房展方面缺乏應(yīng)有的家庭教育指導(dǎo)。

3、長輩監(jiān)護弊端過多

在父母外出務(wù)工之后，農(nóng)村留守兒童普遍交由孩子的長輩或祖輩來照顧。但這些長輩監(jiān)護往往存在諸多弊端：首先，長輩年老體弱，沒有能力對留守兒童進行全面的教育和管束，只能在物質(zhì)保障上提供吃穿住行。其次，“隔代親”也容易產(chǎn)生祖輩過分溺愛孩子，對孩子的心理健康問題不夠重視，甚至偏袒和無視等；再次，就是長輩監(jiān)護人和留守兒童之間缺乏應(yīng)有的交流，而且對待許多事情都有較大差距，有些甚至一味采取暴力方式進行管理，導(dǎo)致留守兒童容易形成畸形的性格和心理。

4、學校教育監(jiān)護不力

由于農(nóng)村地區(qū)的學校普遍存在辦學條件差、師資力量薄弱等問題，學校對于留守兒童的心理健康問題常常關(guān)注不到位，也缺乏應(yīng)有的教育措施和解決措施。一方面，農(nóng)村地區(qū)的教師資源較為匱乏，不僅缺乏專業(yè)的德育、美育教師，而且在心理指導(dǎo)和生活指導(dǎo)方面也缺乏教師的管理，無法給留守兒童提供獨特的關(guān)懷。另一方面，學校的教學管理模式也存在缺陷，許多教師在教學過程中過分看重學校辦學效率，而忽視甚至放棄了那些在學習上存在困難的留守兒童，導(dǎo)致其容易自卑、孤僻、不合群。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策

1、改善家庭教育環(huán)境，拓寬親情教育方式。

家庭教育在兒童的成長階段扮演著至關(guān)重要的角色，家長能夠構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，絕對著孩子的健康成長狀態(tài)。因此，即便是父母常年不在家，也應(yīng)該以其他方式彌補自己對孩子的家庭教育的缺失。比如，留守兒童的家長應(yīng)該充分利用節(jié)假日回家探親，經(jīng)常以電話或網(wǎng)絡(luò)視頻的方式來加強親子關(guān)系之間的緊密性。其次，父母還要注意用自己的言傳身教來教育孩子，給孩子樹立一個積極正面的榜樣，同時要積極開導(dǎo)和鼓勵孩子，幫助孩子養(yǎng)成堅強、剛毅、自律的性格特征。再者，父母還要經(jīng)常與學校和任課教師保持聯(lián)系，及時了解留守孩子在學校的學習情況，關(guān)注他們的思想和心理變化狀態(tài)，讓子女深刻感受到父母的關(guān)懷備至，不再為父母的離開而傷心難過或者自卑不安。

2、增強留守兒童父母的教育意識，轉(zhuǎn)變教育觀念。

作為留守兒童學校教育的直接教育者，教師應(yīng)該從留守兒童父母的角度，增強他們的教育意識、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓留守兒童父母認識到親情教育的重要性。首先，教師應(yīng)該加強和家長的溝通與交流，明確好家庭教育與學校教育各自的職責。讓留守兒童父母知道孩子的教育不僅僅是學校和教師的責任，還需要父母共同配合，給孩子以教育指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。只有這樣才能防范留守兒童的心理健康問題的產(chǎn)生。

3、加強農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)，配備專業(yè)教師資源。

對于那些父母常年在外的留守兒童來說，寄宿制學校的生活比長輩監(jiān)護更有吸引力，而且也更能保障留守兒童受到教師的照顧和監(jiān)管。因此，相關(guān)政府部門和學校管理者應(yīng)該共同商討農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)，給留守兒童提供一個更為專業(yè)的生活、學習環(huán)境，使寄宿制學校變成農(nóng)村留守兒童的精神家園。同時，學校也應(yīng)該加強專業(yè)教師的配置，完善德育、美育以及心理輔導(dǎo)方面的教師隊伍，幫助留守兒童樹立正確的價值觀和人生觀，并且及時疏導(dǎo)其心理健康問題，促進留守兒童性格的發(fā)展。

三、總結(jié)

農(nóng)村留守兒童是我國城市化進程中逐漸形成的一種特殊社會現(xiàn)象，其形成原因較為錯綜復(fù)雜。而由此衍生出來的農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，也成為當前社會中備受關(guān)注的熱點議題。只有家庭、學校和社會共同合力，加強配合，才能有效緩解農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，促進其身心的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]熊磊，石慶新.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題與教育對策[J].教育探索