吳小忠

摘 要：伴隨著我國科技與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到教育的重要性，為了使學(xué)生能夠更好的掌握英語，提高個(gè)人的整體素質(zhì)，我國提出了中職英語分層教學(xué)方法，通過這樣的教學(xué)模式，能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生帶來學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)。但是，在中等職業(yè)學(xué)校英語分層教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題與挑戰(zhàn)。在學(xué)生管理、教育安排、課程設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等這些管理與設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了影響教學(xué)功能不能正常發(fā)揮的情況。本文從通過分析出英語分層教學(xué)中導(dǎo)致問題出現(xiàn)的因素角度出發(fā)，對其存在的問題進(jìn)行解決改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語分層教學(xué)問題的因素；解決措施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0144-01

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)模式當(dāng)前已經(jīng)很普遍的被人們所熟知，在英語分層教學(xué)中首先需要詳細(xì)的了解何為分層教學(xué)。眾所周知，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)課本知識(shí)上、領(lǐng)悟能力、對知識(shí)的認(rèn)知度上有著不同層次的區(qū)別。分層教學(xué)正是學(xué)校根據(jù)學(xué)生之間的查一下，遵循因材施教的原則以及教育規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行不同層次劃分，為其設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的目標(biāo)，還要選擇不同層次的教學(xué)材料有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。因此，還要建立分層的教學(xué)體系以及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并且開發(fā)他們的特點(diǎn)，從而能夠全面的做到提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.英語分層教學(xué)中導(dǎo)致問題出現(xiàn)的因素

2.1教學(xué)管理因素

教學(xué)管理的不足導(dǎo)致了從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生之間都不能很好的實(shí)施分層教學(xué)。不同于其他教學(xué)活動(dòng)，英語分層教學(xué)主要實(shí)施者是英語教研室，而教研室面對全校的教學(xué)管理協(xié)調(diào)時(shí)顯得力不從心。教學(xué)部門中的教導(dǎo)處與學(xué)生處之間在做學(xué)生工作上不能很好的進(jìn)行協(xié)調(diào)，教學(xué)工作是一個(gè)整體性緊密的工作，教學(xué)管理部門之間要做到互相的聯(lián)系，然而他們之間的溝通不夠正是影響了英語分層教學(xué)的實(shí)施。

2.2班級(jí)管理因素

分層教學(xué)中導(dǎo)致出現(xiàn)問題的因素還有班級(jí)管理因素，這是由于進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排，將學(xué)生重新組合在一個(gè)班級(jí)，然而這個(gè)重新組成的新班級(jí)由于班級(jí)管理的不夠，使得學(xué)生出現(xiàn)分散、秩序不好、不夠團(tuán)結(jié)，不能營造好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且多數(shù)老師不愿意接管這樣的班級(jí)。而少數(shù)接管班級(jí)的老師，其管理水平不夠，班級(jí)的秩序更加的混亂。

2.3課堂管理因素

由于分層教學(xué)情況，使得出現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了不同專業(yè)，不同系別的學(xué)生。這意味著班級(jí)上課的人很多，且這種臨時(shí)組成的班級(jí)本身具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們在課堂管理工作做的不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂混亂，學(xué)生不能認(rèn)真的認(rèn)知老師上課傳授的內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4教師整體素質(zhì)的因素

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，中等職業(yè)英語分層教學(xué)離不開教師的工作。但是，現(xiàn)在英語教師的英語專業(yè)技能，教學(xué)管理的方法，對學(xué)生進(jìn)行授課在整體上做的都不夠好，影響了分層教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行課堂上管理，為所有的學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有的教師為了迎合學(xué)生的低水平，一味地降低要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不升反降。

3.英語分層的解決以及改進(jìn)措施

3.1加強(qiáng)教學(xué)管理

加強(qiáng)教學(xué)管理需要教學(xué)部門做到部門之間的溝通、配合與協(xié)作，及時(shí)了解目前學(xué)生狀況，部門之間的工作要及時(shí)匯報(bào)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要經(jīng)常進(jìn)行開會(huì)，分析出學(xué)生需要的適宜的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)層還要及時(shí)的了解外語負(fù)責(zé)的教師當(dāng)前遇到的問題，并且及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)行責(zé)任制，使得教學(xué)管理能夠更有效的進(jìn)行。最后制定出合理的教學(xué)管理體系，并且要不斷完善教學(xué)管理的方法。

3.2加強(qiáng)班級(jí)與課堂的教學(xué)管理

課堂與班級(jí)和諧的氛圍是中等職業(yè)英語分層教學(xué)開展工作的基礎(chǔ)。由上文分析出英語分層教學(xué)出現(xiàn)的問題，更多的是因?yàn)榘嗉?jí)以及課堂管理不夠嚴(yán)格的因素，這就需要需要加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)，組建臨時(shí)的班級(jí)是其中主要的原因。這就要求學(xué)校要對分層教學(xué)存在的不足進(jìn)行改善。對課堂管理方面，英語教師既要以一種嚴(yán)格的態(tài)度對班級(jí)進(jìn)行治理，還要積極的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，將不同系別，不同專業(yè)的同學(xué)帶動(dòng)起來，融入到學(xué)校的海洋中。英語教師在對待那些遲到、曠課的學(xué)生要保持嚴(yán)肅的態(tài)度，做好記錄，臨時(shí)組建的班級(jí)需要經(jīng)常性的開展以班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)為主題的班會(huì)，使班級(jí)同學(xué)更好的相處在一起，共同進(jìn)步。

3.3提升英語教師的整體素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語水平在很大程度上是判斷英語分層教學(xué)實(shí)施是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。對于英語分層教學(xué)，最重要的是要做到提高英語教師的整體素質(zhì)，包括英語教師的專業(yè)文化、技能，還有教師的課堂管理水平。為了能夠?qū)⒂⒄Z分層教學(xué)順利的開展下去，教師不僅僅要具備優(yōu)秀的英語專業(yè)素質(zhì)，在班級(jí)管理與課堂管理方面也要擁有較高的管理水平。因此，中等職業(yè)學(xué)校管理者同樣要對教師的整體素質(zhì)進(jìn)行考核。

3.4完善考核管理制度

分層教學(xué)的依據(jù)來源于成績的考核，考核的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在考試中所取到的成績以及課堂的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合的考慮。而在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績考核時(shí)，需要更加合理應(yīng)用一些軟件，教務(wù)系統(tǒng)等，這樣能夠減少教師登錄成績時(shí)的壓力，還能夠準(zhǔn)確傳到教務(wù)系統(tǒng)中。對于考核管理的規(guī)章不要總是一成不變，完善考核管理制度，能夠給分層教學(xué)提供更好的學(xué)生分層依據(jù)。

結(jié)束語

英語分層教學(xué)是當(dāng)前創(chuàng)新教育一種模式，它對中國教育文化的提高做出了一份貢獻(xiàn)。本文是通過找出英語分層教學(xué)出現(xiàn)問題的因素，對整體的教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)措施。從整體上加強(qiáng)了中等職業(yè)英語分層教育的實(shí)施。分析出英語分層教學(xué)還需要教師與學(xué)生之間共同的進(jìn)行的溝通與解決出現(xiàn)的問題。英語分層的教學(xué)目的就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的平臺(tái)，發(fā)揮他們的長處，為優(yōu)秀的學(xué)生提供更好的鉆研學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給不同系別，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。

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