李桃

摘 要：課堂教學(xué)是按照預(yù)先設(shè)計的程序來開展的。課堂教學(xué)是一個師生雙向互動的過程，師生之間的合作使得課堂教學(xué)洋溢著和諧之美。每一位教師都對自己的課堂進行了精心的預(yù)設(shè)，然而學(xué)生的身心發(fā)展水平、道德情感和思想認(rèn)識都是不同的，這就決定了課堂教學(xué)過程中意外事件的突發(fā)率。所以，教師機智的應(yīng)對教學(xué)過程中突發(fā)事件的方法措施，就是本文研究的重點。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；突發(fā)事件；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0034-01

前言：隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不斷深入教師的教學(xué)方式中，而課堂就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要陣地。課堂教學(xué)不再追求安靜平和，也不再局限于教師課前設(shè)定的教學(xué)框架里，在活躍、開放的情境下，學(xué)生的思維越來越活躍，創(chuàng)新能力也會大大提升。但是，設(shè)計再精妙的課堂也有可能發(fā)生意外事件，這些意外事件會使得課堂教學(xué)效率偏低。

一、突發(fā)事件的類型

一是來自大部分課堂突發(fā)事件的制造者學(xué)生。學(xué)生在課堂上搗亂等突發(fā)事件在每個學(xué)校都屢見不鮮。學(xué)生有時會在課堂上上說一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，大聲喧嘩等。還有一些不是出于學(xué)生本意的突發(fā)事件，如學(xué)生在課堂上突然身體不適，精神不佳等狀況，教師要根據(jù)學(xué)生的身體狀況來判斷其能否繼續(xù)上課，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移。二是來自較少失誤的課堂管理者教師。教師的一言一行都對學(xué)生有很大的影響，就比如教師如果有咬字、讀音的錯誤，那么學(xué)生們也會犯同樣的錯誤。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)板書失誤，錯寫、漏寫板書。教師在課堂中還可能出現(xiàn)教具使用錯誤、教學(xué)多媒體操作失誤等突發(fā)事件。三是外界的干擾造成的突發(fā)事件，如一只蝴蝶飛進教室等意外事件。無論怎樣的突發(fā)事件都會一定程度上影響學(xué)生和教師的課堂注意力，把握課堂，理智的應(yīng)對突發(fā)事件是必然的[1]。

二、應(yīng)對方法

（一）以不變應(yīng)萬變

以不變應(yīng)萬變就是教師面對學(xué)生擾亂課堂等情況時，以沉默的方式來應(yīng)對的一種方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)等一些教育方針都提出了“學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置”的理論，在課堂意外發(fā)生時，教師應(yīng)用何種態(tài)度來對待課堂的主人，就成了問題。在授課時，教師突然不說話，停止授課，會吸引學(xué)生得注意力，讓剛剛沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生產(chǎn)生好奇心，以更好地進行下面的授課。在課堂上如果有學(xué)生起哄、鬧騰，教師就可以用突然不說話的以靜制動的方式，既呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生，又提高了教學(xué)效率[2]。

（二）突發(fā)事件導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)

順勢導(dǎo)入就是教師把在課堂中發(fā)生的意外事件導(dǎo)入教學(xué)活動中。運用課堂的突發(fā)事件借題發(fā)揮。在發(fā)生突發(fā)事件時，教師要充分發(fā)揮教育教學(xué)中靈活應(yīng)變的才智，把意外與教學(xué)活動聯(lián)系起來。如在授課時突然有人大聲喧嘩著從外面經(jīng)過，學(xué)生的注意力肯定會被轉(zhuǎn)移，教師就可以用一些詼諧幽默的語言來讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移回來，學(xué)生會積極響應(yīng)老師。這樣做不僅可以營造輕松活躍的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂活動中。

（三）有趣的互動

有趣的課堂互動不僅可以使師生關(guān)系更為和諧美妙，更可以緩解課堂突發(fā)事件帶來的尷尬，使課堂突發(fā)事件不再讓人措手不及，大大提高課堂教學(xué)的有效性。有學(xué)生在課上調(diào)皮、講話時，教師可以在不經(jīng)意間用眼神暗示學(xué)生，既維護了學(xué)生的尊嚴(yán)，又讓學(xué)生覺得這種互動有意思，進而抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真聽講的同時又維護了課堂秩序。但是對于走神、精力不集中的學(xué)生，教師就要采取強硬的方式來讓學(xué)生集中注意力，如可以突然對該生提問，讓學(xué)生站起來清醒一下頭腦等，把學(xué)生的精神集中到學(xué)習(xí)上。教師在課堂中有板書失誤時不要礙于面子，將錯就錯，可以提醒學(xué)生，讓學(xué)生通過研究和思考主動發(fā)現(xiàn)教師的錯誤，這樣做既加深學(xué)生對該知識點的印象，提高學(xué)習(xí)效率，也避免了教師將錯就錯的尷尬[3]。

（四）運用幽默詼諧、褒中帶貶的話語

在課堂意外事件發(fā)生時，教師運用幽默詼諧的話語既可以使課堂氣氛變得輕松，又可以彰顯教師的寬懷大度，讓學(xué)生覺得老師平易近人，在以后的教學(xué)活動中也會更加理解教師的工作，妥善配合。而褒中帶貶的話語可以刺激學(xué)生的羞恥心，但又不侵犯學(xué)生的尊嚴(yán)，讓學(xué)生在無形之中改善錯誤，大大減少課堂突發(fā)事件。如有學(xué)生在課堂中打瞌睡，教師就可以說“微風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)覺睡?！睂W(xué)生們一笑，就睡意全無了。而在面對愛在課堂上出風(fēng)頭的學(xué)生時，教師就可以讓全班學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到該生身上，在全班的注意下，滿足其愛出風(fēng)頭的想法，讓其自覺改正錯誤。

結(jié)束語

總而言之，教育課堂是靈活多變的，課堂突發(fā)事件是不可避免的。馬卡連科說“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的運用?！苯處熞粩嗵岣咦陨淼膶I(yè)素養(yǎng)，熟練地運用教育技巧，才能在面對課堂突發(fā)事件時沉著冷靜的采取各種措施。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化不離其宗的挑戰(zhàn)，最終目的都是達到良好的教學(xué)效果，對此教師不能回避挑戰(zhàn)，更要在各個實戰(zhàn)教學(xué)中積累經(jīng)驗，迎難而上。

參考文獻：

[1]劉曉花.課堂教學(xué)中“突發(fā)事件”的應(yīng)對[J].教育界，2012，（5）：118-119.

[2]溫璇.地理課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理藝術(shù)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（29）：70-71.

[3]朱曉萍.淺談?wù)n堂教學(xué)中突發(fā)事件及應(yīng)對策略[J].時代教育（教育教學(xué)版），2009，（10）：169-169.

（作者單位：通化市東昌區(qū)新嶺小學(xué)）