馬寶軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；情感；積累

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 12—0095—01

提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵在哪里？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)立足農(nóng)村特殊的自然條件和獨特優(yōu)勢，在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，在濃濃的“鄉(xiāng)村氣息”中激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會積累素材，這樣他們才能得心應(yīng)手地運用多種方式表情達(dá)意，寫出流露出“鄉(xiāng)村氣息”的文章來。

一、給“磁力”——激發(fā)情感

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生內(nèi)心世界的情感軌跡，努力尋找學(xué)生表達(dá)喜怒哀樂的突破口，利用一切能夠引發(fā)學(xué)生良好情感的手段，發(fā)掘他們潛在的情感，將學(xué)生的習(xí)作情感調(diào)動至最佳狀態(tài)。

農(nóng)村的自然景觀、鄉(xiāng)情民俗和文化生活都是十分豐富的。平時筆者總是把適合表現(xiàn)農(nóng)村生活的習(xí)作題材先向?qū)W生做一番口頭描述，或展示相關(guān)圖片，或放一段錄像等，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的情感。如，一次作文要求“描寫一處景物或一件東西，把由這處景物或這件東西聯(lián)想到的也寫進(jìn)去”，不少學(xué)生認(rèn)為，他們生活在農(nóng)村，既沒有公園又無古跡，哪有稀奇的景物可寫。是呀，都是農(nóng)村的孩子，在他們眼中的景物只有鄉(xiāng)土罷了。如果教師不做指導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心無表達(dá)欲望，強(qiáng)行讓學(xué)生練筆，習(xí)作多半是抄錄型或是改寫型的。針對這種情況，筆者在習(xí)作課上，展示自己用攝像機(jī)拍的幾幅描繪家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的彩照，和同學(xué)們一起欣賞。大家饒有興致地欣賞著散發(fā)出濃濃鄉(xiāng)土氣息的照片：有的被“魚塘秋色”逗樂，有的被“蠕動的蠶寶寶”吸引，有的為“豬棚雞舍”激動，有的雙手捧著“豐收樂”要嗅出那香澄澄的稻谷的清香……學(xué)生們在嘖嘖的贊美聲中深深感受到他們熟視無睹的這些家鄉(xiāng)景物似乎勝過了名勝古跡，體會到只要留心觀察，鄉(xiāng)村里也有寫不完的素材。

“感人心者，莫先乎情”。小學(xué)生沒有情感的激蕩，筆下的文字便是硬擠出來的，當(dāng)然干澀、呆板、平淡，讀之也就索然無味了。因此，要給小學(xué)生創(chuàng)造更多投入農(nóng)村體驗生活的機(jī)會，更多地利用農(nóng)村生活環(huán)境來設(shè)計作文教學(xué)，更好地讓學(xué)生在農(nóng)村生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。

“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！弊魑闹v評中的“賞識”也是激發(fā)寫作情感的有效途徑。教師要以一顆童心善待每一位學(xué)生，或婉言商榷，或妙語點化，盡可能地發(fā)掘他們的閃光點。每次作文講評，除了評“小魯迅”或“小冰心”，筆者還要請學(xué)生評出“作文進(jìn)步獎”，讓他們在老師熱情的賞識、同學(xué)真誠的掌聲中獲得“一分耕耘，一分收獲”的喜悅。

二、給“鑰匙”——學(xué)會積累

1. 閱讀中積累語言?！白x書百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強(qiáng)語感。教學(xué)中，我注重學(xué)生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟。同時，給學(xué)生提供課外閱讀的書目，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，摘抄優(yōu)美段落，不斷增加自己的詞匯量，從而為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

2. 背誦個性語言。教師應(yīng)遵循小學(xué)生記憶占優(yōu)勢和善于模仿的認(rèn)知規(guī)律，有意識地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀課文、揣摩課文、讀活課文，按要求或自己的興趣需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇甚至全文，并安排適當(dāng)時間進(jìn)行交流背誦，讓他們從中學(xué)習(xí)各種語言風(fēng)格，在積累中不斷豐富自己的語言。

3. 學(xué)習(xí)表達(dá)方法。習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把從閱讀中學(xué)到的習(xí)作基本功運用到自己的習(xí)作中，堅持不懈，學(xué)生就會學(xué)到“大家”表達(dá)語言的運用技巧，進(jìn)而主動、創(chuàng)造性地運用到習(xí)作中去。

4. 開展“1+1”讀書練筆活動。即在課內(nèi)學(xué)習(xí)完一篇文章，課后再要求學(xué)生進(jìn)行一次以課文內(nèi)容為主的延伸性習(xí)作訓(xùn)練。讓學(xué)生帶著模仿的心理去閱讀，渴望創(chuàng)造的動機(jī)便在有效的指導(dǎo)下一石激起千層浪，讀中學(xué)寫，讀中悟?qū)懀宰x導(dǎo)寫，在仿照中學(xué)會作文的多種技能和方法。

5. 開展“每日記錄”和“循環(huán)觀察日記”活動。農(nóng)村生活豐富多彩，筆者嘗試在學(xué)生中開展“每日記錄”和“循環(huán)觀察日記”活動，每周讓兩名學(xué)生把自己身邊的新鮮事、新奇的見聞、發(fā)現(xiàn)的新道理寫出來，分類貼到“習(xí)作園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，然后再組織集體評議、修改、賞析。這樣，學(xué)生讀寫能力得到了很大的提高。

編輯：孟 剛