偰維國

【摘要】抽象性概念的知識教學問題貫穿于整個高中數學教學活動.在此期間，教師需要促使學生能更好的對整個概念形成自己的理解過程，并在潛意識里更加突出地了解概念本質，豐富理解概念外延性的知識脈絡，并使之在學習活動中得到活學活用.筆者結合多年教學經驗，從高中數學教學的課堂有效性入手，對當前的高中數學教學現狀進行了反思，并從多個方面簡述了一些提高高中數學教學有效性的策略和方法，并以此拋磚引玉，和更多同行一起來探討提高高中數學教學有效性的途徑.

【關鍵詞】高中數學教學；提高課堂有效性；策略研究

引言

對于高中數學科目來說，教師和學生的關系在以往只是維持在“教”與“學”上，這種單純的填鴨式教學方式也就造成了學生在課堂上處于“鴉雀無聲”、“紋絲不動”和“亦步亦趨”的現狀，怎樣改變這種現狀，出現“自由活動”、“暢所欲言”和“自主探索” 等異常活躍的課堂氛圍呢？這種課堂氣氛的前后對比和差距的存在就是由于課堂教學的有效性差別造成的.

對于課堂教學的有效性來說，我們一般認為是通過教師的指導和引領，學生在知識認知上能夠積極主動地進行思維創(chuàng)造，并獲得高效發(fā)展.如何使學生從情感上接受，感興趣并熱愛？從認知上了解，掌握并運用呢？這些都是對課堂教學有效性所實施的策略提出的要求，本文以高中的數學教學為例，進行分析研究和探討.

筆者認為，只有更新教學理念，把抽象枯燥的高中數學知識與現實生活相結合，進而改變學生的學習方式，讓課堂氣氛變得更加熱鬧與自主，煥發(fā)課堂新的生命力，才會真正的使學生受益匪淺.

1.提高高中數學教學有效性的策略

既然填鴨式的教育方式存在以上弊端，更新的教育理念就要做到師生關系的有效結合和互動，才能做到課堂教學的有效性.通過師生之間的積極交流和互動，定位成雙向、理解的二者人際關系，以此平等的進行互動和交流.

（1）啟發(fā)式教育，使抽象問題具體化

對于高中數學科目，由于其自身的抽象屬性造成初學者難以理解，為了更好地啟發(fā)學生，需要設置不同的環(huán)境，從學生“聽”上轉變到“做”上，以此激發(fā)其好奇心和求知欲，在做中讓學生觀察、探索和發(fā)現各種數量變化與位置關系，使其表象變得更具體更豐富，使抽象的知識更易于理解，進而順應學生心理需求，加深理解和記憶.教師設計具有不同邏輯層次的具體問題場景時，需要根據課堂內容和學生實際來分析和啟發(fā)，準確找到模擬環(huán)境與教學知識點的結合點，進而模擬一個合情合理、近乎客觀的環(huán)境，使之更好的融入環(huán)境，進而思考知識點出現的問題，訓練其思維習慣，進而自覺完成知識的建構，促進學習質量的整體提升.

（2）互動與交流相結合，實時進行信息反饋

良好的互動與交流能夠產生良好的課堂氛圍，并通過課堂提問與隨堂練習等信息反饋方式使教師實時檢測和了解學生的掌握情況.對于課堂提問來說，這種方式能夠讓教師與學生進行平等的交流，進而在教師提前設置的情境中激發(fā)學生主動參與的欲望和好奇心，從而呈現出“教”與“學”的良好互動狀態(tài).這樣的教學方式不僅培養(yǎng)并促進了學生的創(chuàng)造性思維，而且增強了其提出問題、解決問題的能力.

良好的課堂互動不僅是指提問，還有隨堂練習.進行隨堂練習也是對高中數學抽象知識理解的一個有效檢測方式.隨堂練習一般遵循緊扣題目、當堂訓練、限時限量、學生獨立完成的原則.在此期間，教師可以搜集不同學生的答題信息，采取學生分組討論方式培養(yǎng)不同學生的發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，這種活躍的具有合作互助意識的課堂氛圍所產生的效果遠比課外作業(yè)批改.

（3）課堂評價的影響.

在高中數學教學活動中，教師課堂語言藝術尤其是其課堂評價對學生的學業(yè)進展產生很大的影響.教師對學生的課堂表現進行適時的肯定與表揚將會激發(fā)學生學習的激情，不僅要關注其數學學習結果，還要對其學習過程進行充分肯定，比如探究能力和創(chuàng)新意識.

在實施高中數學教學活動中，教師也應堅持“以人為本”，在堅持鼓勵為主原則的基礎上，要用發(fā)展的眼光看待學生，進行客觀公正的評價與指正.不僅僅是對學生如此，對待數學教學內容也同樣如此，無論是數學本質問題、思想方法的掌握和運用，還是理論知識的機械記憶和模仿都要做到全面掌握，在此全面的基礎上培養(yǎng)其解決發(fā)現問題和通過抽象現象概括問題、處理問題的能力.只有堅持正確客觀地引導，才能在教育教學活動中出現好的效果.

2.總結

通過不斷更新教學理念，教師隊伍在不斷改進教學方法，提高了自身專業(yè)素質，這也在很大程度上轉變了學生的學習方式，使其養(yǎng)成制定計劃、預習、解決疑難問題、小組討論和系統(tǒng)總結的良好習慣，形成系統(tǒng)地方法論.

以上內容主要結合筆者多年的教學總結，總有不完善的地方，對提高高中數學教學有效性的研究還不徹底，還有其他更好的策略需要以后在工作中不斷修訂與完善.

【參考文獻】

[1]楊建華，陳鵬.現代教育學[M].北京：中國社會科學出版社，2003：08.

[2]譚國華.新課程標準高考對數學能力考查的形式與要求[J].中學數學研究，2006，（10）：18-22.

[3]顧泠沅.教學改革的行動與詮釋[M].北京：人民教育出版社，2003：08.

[4]李文林.數學史概論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003：01.