秦玉燦

【摘要】近年來，探究式教學(xué)方法已經(jīng)不斷深入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中.這一新的教學(xué)方法要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，使探索成為數(shù)學(xué)課堂的常態(tài).本文對高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵作出簡單闡述，并提出實施高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略，以期對高中數(shù)學(xué)的教育能起到借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中，運用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的教學(xué)方法.探究式教學(xué)以教學(xué)過程的問題為切入點，創(chuàng)設(shè)多種研究情景，讓學(xué)生自己通過對數(shù)學(xué)知識的分析和論證，得出最終結(jié)果.這一過程不僅能夠幫助學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生，進(jìn)行深刻地體會，也能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，要求學(xué)生要具有主動性，要求教學(xué)方法要具有創(chuàng)新性和開放性.

二、實施高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

（一）確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，將課堂上可能會用到的數(shù)學(xué)基本概念、基本原理和教學(xué)方法等整理出來，作為高中數(shù)學(xué)課堂探究的重點.同時，教師也要擅于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境.比如，在講三角函數(shù)時，教師可以收集學(xué)生解題中經(jīng)常犯的一些錯誤，在數(shù)學(xué)開始，將學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤引入到教學(xué)情景中，利用探究式方法讓學(xué)生對該題進(jìn)行糾錯.

在對這一錯題進(jìn)行分析的過程中，將學(xué)生的解題問題暴露出來，不僅能讓學(xué)生記住，在解三角函數(shù)時要進(jìn)一步對所得答案進(jìn)行角范圍的界定，不再犯同類錯誤，還能在課堂討論中激發(fā)學(xué)生的思考能力和探究能力.

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極地展開課堂討論

探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法要求在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，圍繞著問題和設(shè)問展開教學(xué).教師在備課課程中，應(yīng)多準(zhǔn)備一些具有啟發(fā)性和反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)原理的一些問題，在上課時將這些問題拋出，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極主動地參與到課堂探索當(dāng)中來[2].同時，教師也應(yīng)對同一題進(jìn)行一題多解和一題多變的講解，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考意識和探究意識.

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

學(xué)生要構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，不僅需要自身不斷努力，還需要教師對學(xué)生思維中存在的問題和漏洞進(jìn)行及時引導(dǎo)，讓學(xué)生在深入反思的過程中，在腦海里調(diào)動數(shù)學(xué)知識，從而形成一個答題的基本框架，進(jìn)而不斷地完善認(rèn)識結(jié)構(gòu).

例如，在講解正弦定理時，教師可以通過生活的實際問題引出數(shù)學(xué)問題.比如，一艘船從港口A航行到港口B，且測得AB之間的距離為a，船在港口B卸完貨物后繼續(xù)向港口C行駛，港口C與港口A之間的角度為30°，求港口A、C之間的距離.

在進(jìn)行這一題目的講解之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將這一生活實際情況轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，明確這一數(shù)學(xué)問題又屬于什么性質(zhì)的問題，解三角形能否轉(zhuǎn)化為特殊三角形的計算，通過對題意的一步步梳理，在練習(xí)習(xí)題時，不斷構(gòu)建學(xué)生的知識體系，使學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（四）豐富教學(xué)實驗過程

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，不能僅僅的局限于對概念的理解和習(xí)題的練習(xí)過程中，還應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)實驗來豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作中多數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識.

在學(xué)生的實驗過程中，學(xué)生不僅可以自己對橢圓的圓扁程度和形成條件以及定義有一個深刻的了解，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性.

結(jié)束語

探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生進(jìn)行深刻體會，也能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力.對當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育，有著積極的推動作用.因此，在今后的高中數(shù)學(xué)教育中，要更好地確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，不斷發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極展開課堂討論和不斷豐富教學(xué)實驗過程，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育更好的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雅琴.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]薛沙沙.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.