鄧昂

摘要：本文首先對中職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡析，然后就過程體裁法的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義進行了闡釋，并結(jié)合筆者教學(xué)實踐提出了基于過程體裁法的教學(xué)新模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：過程體裁法 英語寫作 教學(xué)模式 實施

大部分教師忽視寫作過程的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的認知發(fā)展水平，往往將學(xué)生的寫作視為單詞、句子或是詞組的簡單堆砌，因此寫作教學(xué)方法簡單、機械。由此可見，用行之有效的方法進行寫作教學(xué)和寫作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平是非常有必要的。筆者在綜合新課標的寫作教學(xué)理念和中職生實際的學(xué)情基礎(chǔ)上，把過程體裁寫作教學(xué)法分成三個階段即寫作前的輸入階段、寫作中的輸出階段，寫作后的修改編輯階段。并且在每一個階段里面又分為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保達到有效寫作教學(xué)的目的。

1.寫前準備輸入階段

（1）創(chuàng)設(shè)情境。在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。如在中職英語基礎(chǔ)模塊第三冊Unit 7中的寫作要求是“學(xué)生通過閱讀材料的信息輸入，了解社區(qū)服務(wù)設(shè)施的表達方式，并根據(jù)教材所提供的圖片及文字信息結(jié)合以往所學(xué)的語言知識，以書面語形式對社區(qū)進行簡要介紹”。

體裁范式賞析。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同交際功能的體裁范式建立相應(yīng)的“圖式結(jié)構(gòu)”，從而更得心應(yīng)手地完成相應(yīng)體裁的寫作過程。這一點對于職業(yè)能力為本位的中職生來說顯得必要且可行，因為根據(jù)新課標與中職生未來職業(yè)生活相關(guān)的共有26個基本話題和26個交際功能內(nèi)容。

另外在閱讀材料中作者還多次使用了不同的邏輯關(guān)系的銜接詞，如表示并列或承接的“firstly， secondly， thirdly， moreover， whats more， meanwhile”等，筆者在講評之后，要求學(xué)生在自己的寫作中使用恰當(dāng)?shù)你暯诱Z。

2.寫作中信息輸出階段

教師可以采取小組學(xué)習(xí)和討論的等多種形式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)也是進一步加強學(xué)生體裁意識的過程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生依據(jù)所給的題目和有關(guān)這一體裁的圖式結(jié)構(gòu)知識進行實際的寫作過程，是學(xué)生進行語言輸出的重要方式。在這里要特別強調(diào)草擬寫作提綱的重要性。草擬寫作提綱有助于學(xué)生把產(chǎn)生的觀點或看法按文章體裁的結(jié)構(gòu)要求有機地組織起來，提高寫作的效率和作品的質(zhì)量。

3.寫作后修改完善階段

修改是寫作過程中非常重要的一環(huán)。按照新課標多元評價的原則，教師通常可采取以下三種評價方式來引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品反思并總結(jié)成敗經(jīng)驗教訓(xùn)，確保寫作水平的穩(wěn)步切實提升。

（1）同伴互評。根據(jù)美國認知教育心理學(xué)家Ausubel的學(xué)習(xí)動機理論，自我提高內(nèi)驅(qū)力是影響正值青春期階段的中職生的主要動機來源。因此同伴互評是寫作過程中非常重要的一個方面。同伴互評能幫助學(xué)生增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足。

（2）自我修改。形成性評價的目的之一是讓學(xué)生逐步形成自我評價的能力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會實現(xiàn)自我評價。在經(jīng)歷了同伴反饋后的自我修改正是為了培養(yǎng)自我評價和自我糾正的能力。為了有效地促進學(xué)生自評，和同伴互評一樣，教師應(yīng)向?qū)W生提供明確的評價標準。例如首先審視文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，接著進入修改段落和句子層面，注意句與句之間是否連貫，最后注意標點、大小寫、單詞拼寫等細節(jié)問題。在學(xué)生知道具體的修改任務(wù)后，教師可以提供給學(xué)生具體的問題，讓學(xué)生參照，邊回答問題邊做修改，這樣則更具有明確的目的性。

（3）教師反饋。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，不要總把自己放在一個評判者的位置上，而要做學(xué)生作品的忠實讀者。針對中職生英語寫作水平差異性較大的特點，教師可以選取各個學(xué)習(xí)小組中比較具有代表性的優(yōu)秀作文以及大家存在的普遍問題在課堂上集中講評。教師的評語切忌單一的定性評價，而應(yīng)以針對性的建議和鼓勵性的語言為主，尤其對于寫作水平薄弱的學(xué)生，則應(yīng)給予更多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)他們作文的閃光點。最后教師要求每位學(xué)生為自己建立寫作檔案袋，每完成一篇習(xí)作，學(xué)生都要認真反思自己的文章的初稿、互評和教師評。這樣一方面可以增強學(xué)生的自我評價能力，另一方面還可以讓他們看到自己在英語寫作上取得的點滴進步，從而獲得成就感。

在具體的教學(xué)實踐中，基于過程體裁法的寫作教學(xué)模式需階段側(cè)重，即教師需明確教學(xué)的重點，并根據(jù)實際情況，靈活處理有些環(huán)節(jié)，從而有階段循序漸進地提高學(xué)生的英語寫作水平。此外，體裁范式的分析與練習(xí)是學(xué)生形成圖式結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，因此教師要以新課標為綱選用具有普遍性和代表性的題材和體裁，使學(xué)生獲取與未來工作及生活緊密聯(lián)系的英語寫作能力。最后，教師要注意將過程寫作步驟與語言知識和技能的教學(xué)相結(jié)合，不能一味地強調(diào)寫作的教學(xué)步驟，而忽視學(xué)生的語言質(zhì)量的問題，這會導(dǎo)致學(xué)生在后期的語言表達質(zhì)量問題進一步顯現(xiàn)，從而影響教學(xué)效果。

過程體裁寫作教學(xué)法綜合了結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法及體裁教學(xué)法各自的優(yōu)點，它讓我們充分認識到社會語境對學(xué)生英語寫作的重要性，不同的體裁范式能讓基礎(chǔ)相對薄弱的中職生直觀地建立起語篇和語言知識的圖式結(jié)構(gòu)，從而能有效地降低學(xué)生寫作時的焦慮感，增強其英語寫作的學(xué)習(xí)動機和自信心。同時他們又能從同學(xué)和教師那里獲得寫作所需的語言知識輸入，這種重過程輕結(jié)果的寫作模式對其寫作水平的提升大有裨益。但是更注重課堂互動的這種寫作教學(xué)新模式對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，值得我們進一步深思和探索。

參考文獻：

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