鄺艷婷

摘要：《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準 語文（1-6年級）》（以下簡稱為《評價標準》）研制目的旨在“導向課堂教學，減輕學生不必要的學業(yè)負擔，全面提高教學質(zhì)量?！彼浅７闲抡n程倡導的“以生為本、減負增效”理念，而語文作業(yè)設計與評價是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也必須實現(xiàn)“優(yōu)化”。

關鍵詞：評價標準；作業(yè)設計；評價；優(yōu)化

小學語文作業(yè)是有效提高學生語文素養(yǎng)必不可少的途徑。但縱觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀卻存在種種缺陷，如：多重復、少創(chuàng)造；多固定、少變化；多呆板、少樂趣等。作業(yè)評價方式也較單調(diào)、枯燥。顯然這和新課程改革、《評價標準》的理念是格格不入的。這樣的作業(yè)設計及評價方式，又怎能叫學生喜歡呢？

一、多元設計，讓作業(yè)“百花齊放”

（一）讀寫積累類作業(yè)

課前，可布置學生收集與課文相關的資料，如作者信息，背景資料，與內(nèi)容相關的圖片和文字信息，學生在收集中得到充分預習，學起課文時就顯得輕松了。課后，可讓學生積累文中的好詞佳句名段，并讓學生配上裝飾畫，寫讀書收獲或感受。如學了《只有一個地球》后，學生可以收集有關環(huán)保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環(huán)保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，又激發(fā)學生探索欲望，拓寬視野，豐富積累，提高欣賞能力，并為寫作打下良好基礎。

（二）想象感悟類作業(yè)

為調(diào)動學生學文的興趣，感受語言文字的魅力，通過畫圖想象寫感悟，可加深學生對課文的理解，有助于學習。例如，在參考《評價標準》37頁的評價示例“領悟體會”的例4：“讀了《坐井觀天》一課后，（2）我會畫：我要把這個故事畫成圖畫。（3）我會寫：我要把青蛙跳出來后所說的話寫下來?！笨勺寣W生根據(jù)自己對課文的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。

（三）體驗探究類作業(yè)

俗話說得好，體驗出真知。體驗探究類作業(yè)，如：觀察訪談，實地參觀，喂養(yǎng)動物，種植花草，制作手工……例如，在學完《自己去吧》，就以“我學會了××”為題，讓學生做一些力所能及的家務事，也可以是一種技能或本領，并說說是怎樣學會的。這類作業(yè)，豐富了學生的生活體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、扣點訓練，讓作業(yè)“效果顯著”

作業(yè)設計呼喚有的放矢，扣點訓練?！对u價標準》提出“學有目標、教有依據(jù)、評有標準”，使教師能更明確把握教學目標及重難點。為此，課堂練習作業(yè)設計時，切忌教師隨心所欲，亂打題海戰(zhàn)術，而應有其目的性、針對性，圍繞課文的教學目標，找準教學點，設計扣點練習。

（一）找準教學點，使練習設計有點可循

文本的教學點是文本的“神經(jīng)中樞”。每篇文章的教學都不應面面俱到，而應根據(jù)重難點選取教學點，有所側(cè)重，教學點就是如此應運而生的?！对u價標準》很好地指導我們?nèi)绾卧谝黄恼轮羞x取教學點。就如《聽聽，秋的聲音》是如何找準教學點1的呢？我們根據(jù)上表的評價標準的水平要求：“領悟體會”“欣賞評價”“拓展運用”中所對應的具體評價標準，并根據(jù)導讀和《評價標準》、《教學用書》等把本課的教學點1找到，這樣的扣點練習設計就可以定為：“感情朗讀，一邊讀一邊展開想象，把讀后的體會和同學交流。”如上表。

（二）緊扣教學點，讓練習設計有點可練

教學點找準了，就要緊扣教學點進行扣點訓練，這時就應該體現(xiàn)要有“一個中心”、“兩個基本點”。像《評價標準》里評價報告認為那樣：“在語文教學要體現(xiàn)‘一個中心、‘兩個基本點：‘一個中心即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！畠蓚€基本點即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。”《評價標準》能讓我們在語文教學和“找點”練習設計中明確教學目標，把握各年級的教學內(nèi)容，突出教學的重難點，分清教學知識點，做到有點可練。

三、改變評價，讓作業(yè)“關懷備至”

（一）“激勵”評價，揚長避短

每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。因此評價不一定是分數(shù)，也可以是一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富溫情、鼓勵的話語，都可以使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。教師應該尊重每一位學生，贊揚長處，樹立信心，讓他們相信今天比昨天好，相信明天比今天更好。

（二）“多向”評價，共同參與

過去大多單一的評價效果不好。如果共同參與評價，實施學生自評、小組互評、家長參評、教師總評等多元多向評價，通過主體評價與客體評價有機結合，能使學生及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，真正培養(yǎng)主動探索意識，每個人的個性得到可持續(xù)性發(fā)展。

（三）“反復”評價，體驗成功

另外，對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意。這時教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如：學生第一次作業(yè)中出現(xiàn)錯誤可不打“×”，而打個“？”，允許他們重新解答，等學生通過努力，修改之后再作評價。這種“反復評價”一次作業(yè)的方式，既利于培養(yǎng)學生細心的習慣，又能獲得成功的體驗。

總之，《評價標準》下的作業(yè)設計與評價，應是“以生為本”、“增效減負”和“豐富多彩”的。優(yōu)化作業(yè)設計與評價，是一種需要，是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。對于作業(yè)的改革，我們從沒停歇過，優(yōu)化“作業(yè)”，我們一直“在路上”，你呢？

參考文獻：

[1] 廣州市教育局教學研究室編.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準 語文（1-6年級）.廣東省出版社，2013（3）：3.

課題項目：本論文是廣州市“十二五”規(guī)劃立項課題《通過對小學語文作業(yè)設計與評價的有效性研究提高學生的學習能力》12B228的成果之一，曾獲2015年從化區(qū)論文評比一等獎。