陳燕平

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及全球化進(jìn)程的不斷加快，漢語在全世界范圍內(nèi)的影響力也不斷提升，漢語作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，尤其是中高年級的語文教育，讀和寫能力的有效結(jié)合能切實提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果成倍提高。新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，建立“讀寫結(jié)合”式的語文教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高效教學(xué)的有效手段，可全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；讀寫結(jié)合；實踐研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0182-02

小學(xué)語文中的“讀寫結(jié)合”就是將語文閱讀與作文寫作結(jié)合在一起，這是一種新的語文教學(xué)手段，以往的語文教學(xué)往往將讀與寫分離，單獨進(jìn)行教學(xué)，使閱讀與寫作分為單獨的兩節(jié)課，這樣的教學(xué)方法不僅不能起到良好的效果，反而降低語文教學(xué)的質(zhì)量，因此，在新課改環(huán)境下，倡導(dǎo)并實踐“讀寫結(jié)合”式的教學(xué)方法具有重要意義。

一、小學(xué)中高年級采取“讀寫結(jié)合”等方式進(jìn)行語文教學(xué)的意義

小學(xué)作為知識啟蒙的重要時期，這個階段的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到學(xué)生未來的知識成就，因此，在教育上不容馬虎。漢語作為我國的國語，有著五千年的文明歷史，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，在實際教學(xué)上，只有將閱讀與寫作有效結(jié)合，才能真正發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生啟蒙的重要作用，其意義包括以下幾個方面。

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到中高年級，學(xué)生已經(jīng)具備基本的理解能力與閱讀能力，學(xué)生通過文章閱讀能了解作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而獲得類似的表達(dá)與寫作能力，在文章閱讀中，學(xué)生只有敢于交流與辯論，才能獲得文章的更深刻理解，并且根據(jù)自己積累的知識，在以后寫作中能充分表達(dá)自己的情感。因此，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且在學(xué)生閱讀的同時教導(dǎo)學(xué)生如何熟練運用作者的表達(dá)手法來描述自己所要表達(dá)的思想，這樣不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且，學(xué)生在閱讀文章中，注重對優(yōu)秀語言與素材的積累，不斷提升自身的表達(dá)能力，為后期作文寫作積累素材，只有閱讀與寫作之間相互配合，相互補(bǔ)充，才能真正提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提高學(xué)生語文綜合能力

一般而言，判斷一個人是否優(yōu)秀從來都不是從單方面來評價的，而是考察個人的綜合能力。對語文能力而言，同樣不是單純的只看學(xué)生閱讀能力或者寫作能力，而是對兩者共同結(jié)合進(jìn)行評價，學(xué)生的閱讀水平與實踐水平的提升才是真正意義上的語文能力的提升，因此，在語文課堂教學(xué)上，語文的學(xué)習(xí)不但要重視文章的閱讀，還要加強(qiáng)語文知識的實踐與運用，比如利用閱讀中積累的語句與他人進(jìn)行溝通交流，利用優(yōu)秀語句來提升學(xué)生寫作水平等。所以，只有讀與寫的有效結(jié)合，才能切實提高學(xué)生語文知識水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為一種得心應(yīng)手的能力，使學(xué)生的語文綜合能力不斷提升。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)因為讀與寫的分離，課堂氣氛并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，教師往往將閱讀課變?yōu)槲恼卤痴b課，將考核得分作為目的，在這種負(fù)擔(dān)下，學(xué)生接受的是被動式的教育，學(xué)生主觀能動性受到壓迫，這對學(xué)生語文能力的提升較為不利。而采取讀寫結(jié)合的方式，能構(gòu)建出靈活自由的課堂氛圍，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象揣摩作者的寫作感情，并將其作為表達(dá)自身個性語言的寄托工具，在這種刺激下，學(xué)生的語文水平必然會得到有效提升。

二、小學(xué)中高年級語文教學(xué)中利用“讀寫結(jié)合”的策略研究

（一）媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動態(tài)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到各年齡段的教學(xué)中，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建高效課堂，利用圖像工具在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個與作者當(dāng)時情景相同的畫面，通過多媒體視頻和語音展示，讓學(xué)生有身臨其境之感，更好地理解文章，并且調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正做到聲情并茂。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以利用多媒體設(shè)備，將廬山以視頻的方式進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解廬山，授課內(nèi)容也不僅僅局限于瀑布，可以描述廬山的霧及湖泊，通過遠(yuǎn)景、近景、全景等交替展示，使學(xué)生能更好地領(lǐng)略廬山的美，根據(jù)學(xué)生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，用同樣的表現(xiàn)手法來描述廬山的霧，學(xué)生可以通過比喻、夸張的手法進(jìn)行描述，將結(jié)果展示給全班同學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)更加生動、活躍，加深學(xué)生對詩的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀以及熱愛大自然的情感。再比如，《秦兵馬俑》課文中，描述了西安大型兵馬俑宏大的場面，讓學(xué)生了解到我國古代先民的智慧與才能。因此，在教學(xué)中，可以利用多媒體展示的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用PPT或者視頻展示秦始皇兵馬俑的具體場景，并且利用三維立體模型，從各個角度展示兵馬俑的具體構(gòu)成，讓學(xué)生對其有初步的認(rèn)識，加深對文章的理解能力，學(xué)生通過對文章的具體閱讀，掌握描寫雄渾龐大的詞語，可以為今后寫作類似文章時提供參考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，延伸課本內(nèi)容

小學(xué)語文讀寫能力的結(jié)合能提高學(xué)生的想象能力，迸發(fā)出新的靈感，在中高年級語文教學(xué)中，一些課文常常留有一些未敘述的事情或者故意留有空白，給學(xué)生提供想象的空間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時要仔細(xì)分析文章前后描述的具體事件，結(jié)合自身想象方能進(jìn)行合理的思考。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分利用這類文章來啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生理解能力及語言表達(dá)能力，在操作方法上，可以進(jìn)行課堂答疑，讓學(xué)生對課文留白部分進(jìn)行補(bǔ)充寫作。比如，在《賣火柴的小女孩》一課學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置這樣的問題：“為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？小女孩一共劃了幾次火柴，每次她都想到了什么？小女孩為什么會在大年夜賣火柴，之前到底發(fā)生了什么？小女孩在最后一刻看到了什么？”鼓勵學(xué)生積極調(diào)動想象力進(jìn)行空白部分的描寫，大膽想象空白部分的真實情況，通過設(shè)置這樣的疑問，學(xué)生必然會積極投入到課文的閱讀中，獲得對文章的深刻理解，實現(xiàn)了課堂教學(xué)讀與寫的有效結(jié)合，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，延伸課本內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師要充分利用小學(xué)這一年齡段活潑好動的性格特點，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，比如分小組閱讀訓(xùn)練、角色扮演，朗讀比賽等，其中角色扮演是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，學(xué)生通過對文章中人物的語言進(jìn)行重現(xiàn)，并結(jié)合自己的理解，將當(dāng)時人物的情緒通過語言來表達(dá)，這不但有利于調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且有利于學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力。比如，在《完璧歸趙》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀課文后進(jìn)行角色扮演游戲，全班學(xué)生都參與進(jìn)來，分別扮演藺相如、趙王、秦王、宦官、門客等，通過學(xué)生對文章的理解，還原當(dāng)時的情節(jié)，并且深刻揣摩當(dāng)時任務(wù)的內(nèi)心情感，大大提高學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在生動活潑的表演中獲得對知識的理解，提高創(chuàng)新思維能力。角色扮演人物刻畫的形象與否直接取決于學(xué)生對文章的理解程度，學(xué)生在表演中反映的人物情緒可以作為學(xué)生未來寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課程中，對人物的形態(tài)、外貌、心理等描述的文章還有很多，教師設(shè)置角色扮演這一教學(xué)活動，一方面加深學(xué)生對歷史的理解，另一方面提高學(xué)生對事物描述的能力，這些能力都能為學(xué)生今后的寫作提供更好的幫助。

（四）回歸生活，提高學(xué)生讀寫能力

課堂教學(xué)知識并不能涵蓋語文的全部，語言的精彩及語言能力的提升更多是從生活中獲得的，“一切知識源于生活”即是最好的概括，因此，教師在語文教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀能力，從生活中體會語言的魅力，通過課堂所學(xué)來描述生活中遇到的種種，這也是人類文化不斷提升的重要基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要善于利用各種生活素材來提升讀寫結(jié)合在語文能力提升中的作用，實現(xiàn)教育回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中欣賞文字語言的優(yōu)美，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)，并能通過文字再現(xiàn)生活的美好。例如，學(xué)習(xí)課文《開國大典》、《猴王出世》后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀與長輩交談來獲得有關(guān)開國大典以及西游記的典故，并通過自己的整理編寫成一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)冊，學(xué)生之間可以相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新意識，使學(xué)生獲得多角度思考問題的能力，增加學(xué)生了解歷史的興趣，提高學(xué)生語文文學(xué)修養(yǎng)，積累豐富的文化底蘊。同時，教師還可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這一課程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外釣魚活動，學(xué)生通過釣魚獲得心得體會，將其記錄在文本上，并對照課文中作者給出的心得體會，加深認(rèn)識，有利于提高學(xué)生動手能力及文字表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總之，在新課改背景下，“讀寫結(jié)合”必然是未來語文的基礎(chǔ)手段，閱讀作為吸收知識的過程，結(jié)合語言表達(dá)的寫作過程，必然能全面提高學(xué)生的語文綜合水平。因此，在實際教學(xué)中，教師要理清讀與寫的關(guān)系，結(jié)合課文內(nèi)容充分運用合理的教學(xué)手段來實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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