唐飛云

摘要：“項(xiàng)目化”教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能的一種新型教學(xué)方法。它對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯了以學(xué)生為主體、以能力為本位及工學(xué)結(jié)合，為現(xiàn)代課程教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變指引了方向，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文從項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合校企合作以《建筑法規(guī)》課程為例，淺析了課程項(xiàng)目化教學(xué)的意義及項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：校企合作；項(xiàng)目教學(xué)；建筑法規(guī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0167-02

高職教育主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要突出實(shí)踐能力強(qiáng)在人才培養(yǎng)中必須高度重視職業(yè)能力培養(yǎng)，這要求職業(yè)教育課程必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如何體現(xiàn)職業(yè)能力是職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要課題。本文以《建筑法規(guī)》課程為例，探討校企合作背景下的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)?！督ㄖㄒ?guī)》課程是高等職業(yè)院校土木相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，集應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性為一體，主要讓學(xué)生掌握工程建設(shè)中可能涉及的法規(guī)知識(shí)，從而提高學(xué)生法律意識(shí)，并能利用相關(guān)法律知識(shí)解決工程建設(shè)中的一些實(shí)際問(wèn)題的課程。

一、實(shí)施基于校企合作項(xiàng)目化課程教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)《建筑法規(guī)》授課以講授為主，主要依據(jù)工程建設(shè)相關(guān)法律條文組織教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味，因脫離作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，與工作實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合而不能引起學(xué)生共鳴，在課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。而項(xiàng)目化教學(xué)將有關(guān)要掌握的知識(shí)、技能融合到一個(gè)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際或模擬項(xiàng)目中，對(duì)應(yīng)具體工作崗位，更具體、更形象，既突出了學(xué)生參與的主體地位，也突出了教師教學(xué)的主體地位，真正體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一，更能強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）推進(jìn)課程教學(xué)改革，提升教師教學(xué)能力

課程教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師只有在教學(xué)方法、社會(huì)閱歷、課程設(shè)計(jì)等方面具備較高綜合能力時(shí)才能把課程教好，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。而傳統(tǒng)的《建筑法規(guī)》教學(xué)以教材為依據(jù)，以法條講授為主，教學(xué)內(nèi)容也主要以理論為主，一般不涉及實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果不理想。而實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)能促進(jìn)教師重新審視《建筑法規(guī)》課程建設(shè)與教學(xué)，重視與企業(yè)、社會(huì)接軌，注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合及知識(shí)傳授能力培養(yǎng)，這就要求授課教師特別是青年教師要真正以學(xué)生為主體，走出傳統(tǒng)束縛來(lái)強(qiáng)化自身教學(xué)能力。

（三）強(qiáng)化校企深入合作，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏

項(xiàng)目化教學(xué)需以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托，以滿足崗位能力需要為出發(fā)點(diǎn)。這就賦予學(xué)校和教師更高要求，需要學(xué)校和授課教師要走出校門(mén)，強(qiáng)化與企業(yè)交流、合作與調(diào)研，獲取一線項(xiàng)目資源和工作崗位能力需求相關(guān)情況，以此為基礎(chǔ)和依據(jù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其中還可以聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，如此才能徹底摒除傳統(tǒng)滿堂灌的弊端，起到活躍課堂氣氛，從而更有利學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如此，雙方合作不僅培養(yǎng)了學(xué)生、成就了教師，還為企業(yè)培養(yǎng)了合格人才，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師而言都有利。

二、基于校企合作項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)關(guān)鍵在于對(duì)接崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持以校企合作為支撐，以提升課程教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點(diǎn)，并基于崗位工作任務(wù)與工作流程來(lái)實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為支撐的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、趣味化、形象化、質(zhì)量化。

（一）組建主體多元化、合作多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我們?cè)诮M建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，注重課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師由校內(nèi)主講教師及企業(yè)專(zhuān)家組成，實(shí)施課程建設(shè)雙帶頭人制度。來(lái)自企業(yè)的課程帶頭人注重選取在施工現(xiàn)場(chǎng)有多年工作經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課程共建中除實(shí)施共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校中廠等培養(yǎng)學(xué)生外，還要邀請(qǐng)部分企業(yè)人員來(lái)校兼課、課程研討、講座、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，更要注重選派專(zhuān)任教師到企業(yè)實(shí)踐、調(diào)研、兼職或掛職鍛煉，為課程項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)。

（二）以校企合作為平臺(tái)，豐富項(xiàng)目選取與設(shè)計(jì)

《建筑法規(guī)》課程是土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及到的就業(yè)崗位主要有施工員、造價(jià)員、資料員、機(jī)械員等八大員十崗位。為了更好的與這些崗位對(duì)接，對(duì)此我們選擇了負(fù)責(zé)學(xué)院在建圖書(shū)館項(xiàng)目企業(yè)為合作企業(yè)，以圖書(shū)館建設(shè)項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)了圖書(shū)館工程報(bào)建、圖書(shū)館工程施工許可證申領(lǐng)、圖書(shū)館工程項(xiàng)目招標(biāo)、圖書(shū)館工程現(xiàn)場(chǎng)安全管理、項(xiàng)目監(jiān)理等16個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目；根據(jù)崗位面向的工作任務(wù)的不同，設(shè)計(jì)了法律關(guān)系確定、項(xiàng)目報(bào)建、企業(yè)資質(zhì)申請(qǐng)與管理、執(zhí)業(yè)資格考試、招標(biāo)公告發(fā)布、項(xiàng)目投標(biāo)、合同訂立等38個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，此外我們還結(jié)合與我們合作的建筑企業(yè)目前在建的建設(shè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)一步完善我們的項(xiàng)目教學(xué)案例，以便形成體系完備，集課程知識(shí)、技能于一體的項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)課程體系。

（三）以企業(yè)專(zhuān)家為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)

建筑法規(guī)課程是建筑企業(yè)諸如施工員、安全員等八大員十崗位面臨的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我省建筑企業(yè)崗位資格考試的必考科目，學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域非常明確，能力要求也非常明確。我們?cè)诿鞔_課程主要職業(yè)崗位（群）及任職要求后，結(jié)合崗位能力要求確定課程學(xué)習(xí)情景，并在企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)操作性強(qiáng)的課程教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)自主學(xué)習(xí)。如安全員主要涉及督促安全制度落實(shí)，協(xié)助安全技術(shù)交底、安全檢查、工傷事故上報(bào)、開(kāi)展安全活動(dòng)崗位職責(zé)，基于此可根據(jù)圖書(shū)館建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)安全制度落實(shí)任務(wù)、安全技術(shù)交底任務(wù)、安全檢查任務(wù)、工傷事故上報(bào)任務(wù)及安全活動(dòng)競(jìng)賽策劃任務(wù)等系列任務(wù)。

（四）基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，建立課程教學(xué)資源包

在基于校方教師具有“理論知識(shí)較好、時(shí)間較充裕”，企業(yè)人員具有“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作繁忙”的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，形成以校方課程專(zhuān)任教師為主導(dǎo)，企業(yè)專(zhuān)家為輔的課程教學(xué)資源建設(shè)模式。在基于遵循學(xué)生知識(shí)認(rèn)知及能力掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)施校企合作，雙方共同參與課程教學(xué)資源建設(shè)，其中特別要注意結(jié)合企業(yè)崗位及工作過(guò)程來(lái)安排課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立基于真實(shí)或仿真的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意結(jié)合“情景模擬、案例討論、分層教學(xué)、角色扮演”等教學(xué)需求來(lái)予以取舍和整合，以及序化課程內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程還有注意融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。最終形成學(xué)生易于學(xué)習(xí)，教師易于操作的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和工作任務(wù)組成的課程的教學(xué)資源包，資源包中各項(xiàng)目及任務(wù)的邏輯關(guān)系非常明晰，要能很好地對(duì)應(yīng)課程教學(xué)邏輯關(guān)系。

（五）設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)方法，踐行“教學(xué)做合一”

《建筑法規(guī)》課程應(yīng)實(shí)施以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要的教學(xué)模式改革，該模式能較好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式由“以理論傳授為主，實(shí)踐訓(xùn)練為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”的現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生和教師雙主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。對(duì)此在該模式下要基于項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)工作崗位的需求，并結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析、情景模擬、角色扮演、專(zhuān)題學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能，提高綜合素質(zhì)的目的。如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是針對(duì)工程建設(shè)中具體的工作任務(wù)，如企業(yè)資質(zhì)申請(qǐng)、施工許可證申領(lǐng)、進(jìn)場(chǎng)材料檢測(cè)等，在教學(xué)中實(shí)施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)法，通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生參與想、講、學(xué)、做、評(píng)等步驟實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能目的。

（六）實(shí)施多方參與評(píng)價(jià)，完善反饋與優(yōu)化機(jī)制

實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)如果成功，確實(shí)能起到很好的效果。但對(duì)實(shí)施中的項(xiàng)目化課程教學(xué)其效果的優(yōu)劣須經(jīng)過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)方能得出，不能單純由授課教師和學(xué)校管理說(shuō)了算，而應(yīng)取決于學(xué)生、企業(yè)、用人單位的評(píng)價(jià)。對(duì)此，在對(duì)《建筑法規(guī)課程》實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，還應(yīng)建立多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要以學(xué)生、企業(yè)、用人單位等為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便真正了解課程改革后的真實(shí)效果及不足之處。作為課程項(xiàng)目化教學(xué)改革方應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整或改正。如項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，須重新開(kāi)展職業(yè)崗位分析與工作任務(wù)分析，進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程可能需要不斷反復(fù)，最終才能形成更優(yōu)的能運(yùn)用于課程教學(xué)中的項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)論

當(dāng)前高職院校在實(shí)施課程改革中往往將項(xiàng)目化教學(xué)作為主要形式之一。它確實(shí)能通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以任務(wù)為引領(lǐng)、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段來(lái)活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量。但項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)鍵在項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合崗位需求和社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力需求進(jìn)行，還須借助良好的校企合作平臺(tái)，方能較好的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然教學(xué)中也要關(guān)注在教學(xué)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的系列問(wèn)題，不斷從項(xiàng)目選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)、教學(xué)考核等方面來(lái)完善項(xiàng)目化教學(xué)，方能取得實(shí)效。

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