金加龍

摘 要：朗讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。朗讀能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能感染學(xué)生的心靈，能陶冶學(xué)生的情操，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要樹(shù)立以生為本、以讀為主的教學(xué)理念，讓朗讀的魅力彰顯出來(lái)。

關(guān)鍵詞：生本課堂；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-046-1

朗讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)好語(yǔ)文的一塊基石。一節(jié)出色的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)學(xué)生不同角色、不同層次、各種各樣的朗讀。通過(guò)朗讀，你能發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中描寫的是一個(gè)個(gè)鮮活的例子，讀來(lái)發(fā)人深思，觸動(dòng)人的心靈；通過(guò)朗讀，能帶你走進(jìn)一抹抹迷人的、令人神往的風(fēng)景園；通過(guò)朗讀，能讓你深深地感動(dòng)于一篇篇飽含深情的故事當(dāng)中。朗讀更是讀者與作者之間心與心的對(duì)話，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，讓朗讀的魅力能夠彰顯出來(lái)，照亮小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、朗讀能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)是最讓他們感到無(wú)味無(wú)趣的。一到學(xué)習(xí)古詩(shī)，他們就皺起眉頭，顯得無(wú)精打采，有的甚至是人在課堂心卻早就飛到了教室之外。還有的常常是機(jī)械地跟在老師后面讀詩(shī)，而對(duì)于其意思就不知所以然了。因此，在練習(xí)時(shí)我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解是錯(cuò)誤百出，甚至有的是胡亂的瞎說(shuō)一通，根本就不理解詩(shī)句的意思。誠(chéng)然，古詩(shī)難于理解，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀將學(xué)生帶進(jìn)淋漓盡致的情境之中，再通過(guò)富有韻律的朗讀撞擊學(xué)生的心靈，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如：在二年級(jí)教學(xué)《登黃鶴樓》這首古詩(shī)的時(shí)候，我先是提問(wèn)學(xué)生：“去過(guò)登過(guò)黃鶴樓嗎？”有幾個(gè)學(xué)生舉手示意，于是我請(qǐng)登過(guò)黃鶴樓的學(xué)生先介紹自己登上黃鶴樓時(shí)的心情以及看到的景色，接著我又拋出：“唐代詩(shī)人王之渙也登過(guò)黃鶴樓，那他登上樓之后又看到了些什么呢？是不是也和剛才幾個(gè)同學(xué)看到的一樣呢？想知道嗎？”“想！”孩子們都齊聲答道?！澳蔷驼?qǐng)大家放聲的去朗讀詩(shī)人登上黃鶴樓時(shí)所作的詩(shī)吧！”教室里立即書(shū)聲瑯瑯，孩子們?cè)诖舐暲首x之后，各自發(fā)表自己對(duì)這首古詩(shī)的理解，通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生讀出了詩(shī)人積極向上，高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下在朗讀中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師還用再擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果嗎？

二、朗讀能感染學(xué)生心靈

“書(shū)讀百變，其義自顯”，確實(shí)如此。學(xué)生在反復(fù)朗讀作品之后，作者的意圖會(huì)潛移默化地傳給我們的學(xué)生，很多教師難以講清楚的道理學(xué)生卻通過(guò)朗讀明白了，學(xué)生的心靈被感化了。不好的方面，學(xué)生會(huì)自然而然地引以為戒；對(duì)于好的，學(xué)生會(huì)加以模仿。可見(jiàn)，朗讀以它自己獨(dú)特的魅力感染著每一位學(xué)生。例如：教學(xué)《再見(jiàn)了，北京！》，由于學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷2008年的奧運(yùn)會(huì)閉幕式，孩子們更是無(wú)法想象當(dāng)時(shí)的情境，從而也就不能體會(huì)作者寫這篇文章的意圖。于是，課前我先讓孩子們聆聽(tīng)“我和你”的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生初步感受當(dāng)時(shí)的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞大意。然后，讓學(xué)生朗讀全課文，透過(guò)文字體會(huì)課文的意思。學(xué)生在一遍一遍的朗讀之后漸漸地走進(jìn)文本，走進(jìn)了2008年，再次的朗讀，學(xué)生讀出了人們的興奮、感動(dòng)，同時(shí)也讀出了人們滿滿的依依不舍之情。通過(guò)朗讀使學(xué)生明白了各國(guó)、各族人民是一家人的道理。

三、朗讀能陶冶學(xué)生情操

常聽(tīng)到有老師閑聊時(shí)總是說(shuō)：“相同的一篇文章，不同的人會(huì)讀出不同的味道。”的確如此。同是一篇好作品，都會(huì)給人好的享受，但是朗讀時(shí)不同的讀法會(huì)給人不同的感受。所以，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，不論何時(shí)何地朗讀，教師都要注意學(xué)生的朗讀語(yǔ)調(diào)、快慢以及個(gè)人情感，這樣才能陶冶學(xué)生的情操。《開(kāi)國(guó)大典》這一課的教學(xué)目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育，面對(duì)21世紀(jì)的一群小皇帝、小公主，跟他們談艱苦的過(guò)去簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴，那么教師該如何去對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)呢？聆聽(tīng)過(guò)著名特級(jí)教師盧雷老師上過(guò)的這一課，我們就會(huì)感到眼前一下豁然開(kāi)朗了。盧雷老師在執(zhí)教這一課時(shí)是讓學(xué)生一次又一次地反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì)作者字里行間流露出的愛(ài)國(guó)之情。整節(jié)課就是將情感之線牢牢拴在朗讀之中，讓學(xué)生感受到朗讀帶來(lái)的妙處，也在無(wú)形之中陶冶了學(xué)生的情操。

四、朗讀能使課堂活力煥發(fā)

現(xiàn)行的語(yǔ)文課文多數(shù)是以生活為題材的文章，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生讀來(lái)不難理解?？墒牵綍r(shí)在語(yǔ)文課堂上總是有這樣的畫面：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，教室里猶如一塘死水，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。是老師的問(wèn)題太難還是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)太過(guò)死板？其實(shí)不然，當(dāng)你要求學(xué)生大聲朗讀課文，然后再回答問(wèn)題時(shí)，他們他們又能立刻解決老師先前所提的問(wèn)題?？梢?jiàn)，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一把利劍，要上出一堂出色的語(yǔ)文課，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課文，進(jìn)入到相應(yīng)的情境之中，用感情來(lái)渲染課堂，讓學(xué)生帶有感情的去朗讀文章，一邊讀一邊將自己融入其中，在朗讀之中體會(huì)作者寫作時(shí)的心情，感知作者的寫作意圖；在朗讀中體會(huì)其含義，熏陶自己的感情，這樣的語(yǔ)文課堂才不至于死氣沉沉，而變成充滿著生機(jī)、活力四射的課堂。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，只有牢固樹(shù)立以生為本、以讀為主的教學(xué)理念，讓我們的學(xué)生樂(lè)讀、想讀，讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受中國(guó)文字的博大精深，才能讓朗讀彰顯它的無(wú)限魅力！