嚴(yán)淑萍

【關(guān)鍵詞】 “詞塊”教學(xué)法；詞匯教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0109—01

詞匯是語(yǔ)言形成的最基本元素，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有詞才能有句，有句才能成篇段，但是，詞匯教學(xué)又是枯燥單調(diào)的，怎樣才能使單調(diào)無(wú)趣的詞匯教學(xué)生動(dòng)有趣呢？筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解并靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而“詞塊”教學(xué)非常適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，筆者就“詞塊”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和嘗試。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)詞匯教學(xué)分為一、二級(jí)，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)課標(biāo)提出的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了適度提高和延伸。課標(biāo)要求低年級(jí)只注重聽、說，筆者將之提高為聽、說、認(rèn)、讀并適當(dāng)書寫；課標(biāo)中二級(jí)要求是聽、說、認(rèn)、讀、寫，筆者將之提高為聽、說、認(rèn)、讀、寫、用。而所有的這些詞匯教學(xué)都是建立在新型的詞匯教學(xué)法--“詞塊”教學(xué)上。所謂“詞塊”，就是將一個(gè)單詞按照發(fā)音分為兩個(gè)、三個(gè)或多個(gè)有利于記憶的小塊。

一、低年級(jí)段，整體培養(yǎng)感知，讓孩子們有詞塊意識(shí)，能夠按詞塊將單詞讀出來(lái)，并能適度記憶

當(dāng)然，學(xué)生的感知能力培養(yǎng)是在日常的課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)逐步培養(yǎng)的。比如，低年級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始年級(jí)，尤其是第一學(xué)期，在孩子們對(duì)不同于母語(yǔ)的英語(yǔ)充滿好奇與興趣的時(shí)候，筆者給他們教會(huì)了英文字母認(rèn)讀與字母書寫，為后面的詞匯認(rèn)知打下基礎(chǔ)。在后面的教學(xué)中，通過觀察法、試讀法、看口型辨認(rèn)法，滲透了“詞塊”教學(xué)，讓他們樂在其中。如在教學(xué)“pen”“pencil”時(shí)，先由學(xué)生整體認(rèn)知“pen”然后教給學(xué)生“pencil”→“pen +cil”。再如“teacher”的教學(xué)中，用詞塊“tea” + “cher” →“teacher”，充分結(jié)合漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生通過分詞塊，讀詞塊，逐漸認(rèn)知單詞，和單詞寶寶成為好朋友，為孩子們以后的詞匯記憶和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又如，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》四年級(jí)的詞匯教學(xué)中，有十幾到幾十的數(shù)字詞匯，有星期名詞，還有月份名詞等，容量、難度都不小，采用詞塊教學(xué)法更是大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，在教“十幾”的數(shù)字詞匯時(shí)，先教會(huì)“teen”代表“十幾”的這個(gè)詞塊，再分別在該詞塊前加基數(shù)詞，如fourteen，sixteen，seventeen等，但是有特殊個(gè)例要個(gè)別處理。此外，通過讓學(xué)生拆解“詞塊”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、高年級(jí)段，加強(qiáng)認(rèn)知，提高書寫，促進(jìn)記憶

由于高年級(jí)段的詞匯量和難度大大增加，同時(shí)，更有了書寫和記憶的要求，“詞塊”教學(xué)法就顯得尤其重要。比如，五年級(jí)涉及到了音標(biāo)教學(xué)，在扎實(shí)學(xué)習(xí)了音標(biāo)之后，讓學(xué)生通過詞塊擴(kuò)充，詞塊金字塔的方法擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，也促進(jìn)了學(xué)生的縱向思維發(fā)展。如，詞塊“tea”可以擴(kuò)充至“teacher”“teapot”“team”“teacup”等等，又如詞塊“post”可以擴(kuò)充至“postman”“postcard”“post office”等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，筆者稱之為“詞塊演繹法”。通過“詞塊”演繹，既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化詞匯記憶，又可以讓學(xué)生深入理解詞義，為詞匯應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

三、整體認(rèn)知，歸納總結(jié)，強(qiáng)化記憶，自主學(xué)習(xí)

通過從低年級(jí)開始對(duì)學(xué)生逐步進(jìn)行的詞匯認(rèn)知與積累，讓學(xué)生不再對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生恐懼心理；讓學(xué)生通過長(zhǎng)期的積累與觀察，形成自己的“詞塊”體系，能夠自主學(xué)習(xí)，自主記憶。

四、樂于分享，用于情境，提高興趣

詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是應(yīng)用詞匯，只有將已經(jīng)掌握的詞匯應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)言交流中去，才是學(xué)習(xí)詞匯和掌握詞匯的宗旨所在。因此，通過“詞塊”教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累和記憶詞匯的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的成果與方法與大家分享和交流，通過“頭腦風(fēng)暴”的形式，讓學(xué)生的自我生成能力得到更好的發(fā)展，也更加自然地將詞匯應(yīng)用到語(yǔ)言情境中去。

無(wú)論歸納法，還是演繹法，目的都是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。而“詞塊”教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不僅能大大提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生的思維發(fā)展和良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，為學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。編輯：趙玉梅