李莉

【關(guān)鍵詞】 名師工作坊；網(wǎng)絡(luò)研修；教師；專業(yè)成長；策略

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0025—01

一、傳統(tǒng)環(huán)境下名師工作坊建設(shè)實踐

從20世紀(jì)90年代開始，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在美英等西方發(fā)達(dá)國家悄然興起，成為知識經(jīng)濟時代背景下一種新的學(xué)校發(fā)展模式。為優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師教學(xué)能力，上海市教育行政部門借鑒國外先進(jìn)教育理念和教育實踐樣本創(chuàng)設(shè)本土化實踐，于2000年成立首批名師工作室。

2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要中將加強教師隊伍建設(shè)作為教育改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國48萬所學(xué)校中有30多萬所學(xué)校師資力量不足，鄉(xiāng)村教師總體教學(xué)能力偏低。作為處于新生階段的教師專業(yè)發(fā)展模式，名師工作室尚未在全國范圍內(nèi)大面積推廣開來，相較于我國龐大的教師隊伍，依然是一種極其稀缺的教育資源。受時空限制，傳統(tǒng)環(huán)境下名師效應(yīng)只能影響工作室內(nèi)有限的成員，輻射范圍狹小，名師積淀扎實的學(xué)科知識，良好的反思習(xí)慣，敏感的研究意識，高超的教學(xué)技能無法惠及廣大鄉(xiāng)村教師。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下名師工作坊內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為新時代教師專業(yè)發(fā)展開辟了新途徑，“十二五”期間，教育信息化頂層設(shè)計基本形成，保障條件進(jìn)一步夯實，“三通量平臺”的建成將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教研日漸融入到教師的專業(yè)發(fā)展過程中。到Web2.0時代，網(wǎng)絡(luò)研修平臺為“學(xué)—研—創(chuàng)”過程網(wǎng)絡(luò)化提供了技術(shù)保障支持。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識，讓教育內(nèi)容持續(xù)更新、教育樣式不斷變化、教育評價日益多元。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時、隨處都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下名師工作坊教師網(wǎng)絡(luò)研修的效能優(yōu)化策略

1. 工作室名師多元身份駕馭能力提升。名師工作室作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的組織細(xì)胞，它具有團隊的一般特征。訪談結(jié)果表明高效能名師工作室的主持人在工作室中往往集教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者角色于一體。名師工作坊主持人不僅要以教育實踐專家的身份指導(dǎo)工作室成員的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)，還要以領(lǐng)導(dǎo)者身份規(guī)劃愿景，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與價值追求相統(tǒng)一、規(guī)范章程化，營造成員間合作學(xué)習(xí)氛圍。名師主持人對多元身份的駕馭能力與工作坊內(nèi)教師研修效能成正相關(guān)。

2. 合作與反思性場域的營造有助于喚醒教師的專業(yè)自覺。隨著終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、教師作為研究者觀念的沖擊，很多教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求增強，研究顯示，教師這一需求在合作與反思氛圍濃厚的名師工作室內(nèi)會得到支持，信任會打通教師與教師之間展開分享經(jīng)驗與感悟的通道。工作室主持人可通過QQ群、微信等即時通訊工具搭建成員與成員以及成員與專家之間的對話平臺，營造合作與反思的場域，激發(fā)工作室內(nèi)教師的專業(yè)自覺性，并督促對教育理念進(jìn)行移植于自身的教學(xué)實踐當(dāng)中。

3. 互動模式的多元化。文獻(xiàn)研究表示，依據(jù)所借助的互動平臺與工具的不同，網(wǎng)絡(luò)研修社會性互動的實施方式可分為內(nèi)嵌式和外置式兩種類型。內(nèi)嵌式的社會性互動指通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺上自帶的社交工具，學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師或同伴交流、協(xié)作、分享知識。外置式的社會性互動實施方式是利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺以外的網(wǎng)絡(luò)社交媒介進(jìn)行社會性互動。目前，教師普遍使用的外置式社會互動性平臺有微信、微博、博客和QQ。學(xué)習(xí)者在外置式社會性互動平臺上可以快速交換信息資源和想法，參與人數(shù)的增多會使這種更加便捷、隨意的社會性互動激發(fā)研修者的研修積極性。

4. 延伸線上網(wǎng)絡(luò)研修至線下。文獻(xiàn)表明，網(wǎng)絡(luò)研修這一特殊研修環(huán)境下，“名師工作室”成員之間處于時空分離的狀態(tài)，在研修活動中缺失社會臨場感。所謂臨場感，就是使在線學(xué)習(xí)如同發(fā)生于真實情境中的學(xué)習(xí)一樣。社會臨場感是參與者把個人特色映射到共同體中的能力，是作為真實存在的人向其他參與者展示自己的能力。除了線上的社會性互動，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“名師工作坊”成員已經(jīng)自覺地將社會性互動延伸到線下，即面對面地社會性互動，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)所在地域和所在興趣等通過建立面對面的學(xué)習(xí)小組，定期會面進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

5. 結(jié)合平臺數(shù)據(jù)量化評價嵌入伴隨式質(zhì)性評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，大部分網(wǎng)絡(luò)研修平臺都有研修者發(fā)帖數(shù)、點贊數(shù)以及該數(shù)據(jù)生成的排名，調(diào)研顯示，平臺數(shù)據(jù)量化評價結(jié)果影響到研修者的研修積極性，排名靠前的研修者會更加積極地參與互動。同時高效能工作室導(dǎo)師更加注重對研修者的伴隨式評價，注重收集研修者的研修筆記和研修反思，并能及時給予反饋，將伴隨式質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來會使工作室研修活動更加有成效。

編輯：郭裕嘉