戚茜紅

摘 要：在初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)中采用項目教學(xué)法，即通過信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)項目的設(shè)置，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生開展自主討論與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主人，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。立足于初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了項目教學(xué)法的運用策略。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；初中信息技術(shù)；有效課堂；教學(xué)策略

初中信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)，同其他科目的學(xué)習(xí)不同，初中信息技術(shù)課堂，是典型的理論與實踐相結(jié)合的一門學(xué)科，既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，也要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論加以應(yīng)用，通過實踐驗證理論，通過實踐鞏固理論學(xué)習(xí)。

一、初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)中存在的問題

初中生大多為十四歲到十七歲的青少年，尚處于身心發(fā)展的重要時期，作為以計算機為教學(xué)載體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，本就可以吸引初中生的興趣，然而，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在一些問題，影響著課堂教學(xué)的有效性，有待項目教學(xué)法的應(yīng)用來予以解決。首先，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式過于陳舊，做不到與時俱進。初中信息技術(shù)課堂分為理論講解課堂與實踐操作課堂兩部分。在理論講解課堂上，初中計算機教師的講解方式仍屬于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識。然而，對于初中生而言，年齡較小、理解能力有限的他們對枯燥理論知識難以理解，在初中信息技術(shù)的理論講解課堂上，課堂教學(xué)氣氛沉悶、單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。而在實踐操作課堂上，由于學(xué)生多教師少，因而在實際操作中，學(xué)生遇到的問題并不一定能得到教師的及時講解與指導(dǎo)。其次，對信息技術(shù)課堂教學(xué)重視程度不足。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校與教師對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)重視不足。由于學(xué)校對初中信息課堂重視程度不足，資金投入有限，因而，在初中信息技術(shù)實踐操作課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)兩名學(xué)生共用一臺計算機的情況，從而導(dǎo)致了學(xué)生對理論課堂教學(xué)知識得不到及時練習(xí)，大大降低了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。另外，由于初中信息技術(shù)教師對該課程的認(rèn)識不足，重視不夠，從而導(dǎo)致了在實踐課堂教學(xué)中，教師放任學(xué)生玩游戲，而并不安排任何教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。上述種種現(xiàn)象均大大降低了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，亟待解決。

二、基于項目教學(xué)法的初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略研究

1.巧設(shè)學(xué)習(xí)項目，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)項目，可以有效提高課堂教學(xué)的有效性。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要區(qū)別在于，項目教學(xué)法通過設(shè)置學(xué)習(xí)項目，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，以小組討論的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享與合作，使學(xué)生真正參與到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，成為課堂教學(xué)的主人，在教師的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)項目的探索與實踐，這種新型的教學(xué)方式，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)置學(xué)習(xí)項目，要注意符合初中生的年齡特征，不能過難或過易。由于學(xué)習(xí)項目的設(shè)置偏于理論化，較易使初中生感覺枯燥無趣，因而，初中信息技術(shù)教師在對學(xué)習(xí)項目進行設(shè)置時，應(yīng)將理論與實踐相聯(lián)系，通過學(xué)生的實踐而學(xué)習(xí)理論知識。同時，對于學(xué)習(xí)項目的問題設(shè)置也應(yīng)采取由淺入深的方式，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。例如，在Word的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系當(dāng)前學(xué)校舉辦的比賽，教師將學(xué)習(xí)項目分為設(shè)計比賽通知、設(shè)計比賽宣傳海報、設(shè)計成績表、設(shè)計獲獎證書四個環(huán)節(jié)，既聯(lián)系學(xué)生的生活實際，問題的設(shè)置也不會過難或過易，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.合理進行分組，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用項目教學(xué)法，對學(xué)生進行合理分組，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要方面。初中生正處于身心發(fā)育的重要階段，發(fā)育程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)知能力不同，因而，在對學(xué)生進行分組時應(yīng)綜合考慮每位學(xué)生的特點，進行合理分組，以保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有效推進。例如，在分組時，信息技術(shù)教師應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力較好和較差的學(xué)生、認(rèn)知能力較高與較低的學(xué)生相互結(jié)合，在一個小組中共同學(xué)習(xí)，而不應(yīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生都在一個小組，兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，信息技術(shù)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系日益密切。提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，運用項目教學(xué)法，可以有效培養(yǎng)初中生的探索精神和學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合