李婧

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效策略

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂提問，精心構(gòu)思，巧妙提問，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，從而讓小學(xué)生積極思考、主動參與到課堂教學(xué)中來。另外通過課堂有效提問，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的思想品質(zhì)和善于創(chuàng)新的思維能力，使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到真正的、全面的、有效的發(fā)展。

一、什么是有效提問

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和基本素養(yǎng)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。問什么？如何問？這里頗有一些學(xué)問和藝術(shù)。然而，提問并非總是有效的。

要達(dá)到有效提問必須具備以下三條標(biāo)準(zhǔn)：一、課堂提問要有目的性。教師提出的問題目的要明確，提出的問題必須為教學(xué)要求服務(wù)。教師在備課時(shí)就要考慮提問的目標(biāo)：是為引出課題，還是前后聯(lián)系，還是其他？二、課堂提問要有啟發(fā)性。問題要由易到難、有簡到繁、層層遞進(jìn)促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的思考。三、課堂提問要有廣泛性。提出的問題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，不僅要提問優(yōu)等生，還要提問中等生和后進(jìn)生。對優(yōu)等生可以提出更高的要求，對中等生進(jìn)行逐步提高，對學(xué)困生可以降低難度。

本文認(rèn)為課堂上有效提問的策略有以下幾個方面：

1.問題情景創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的課程，通過創(chuàng)設(shè)情景模式，將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例相結(jié)合，更容易讓小學(xué)生接受。創(chuàng)設(shè)問題情景可以通過多媒體教學(xué)，故事講解，實(shí)例演示等教學(xué)手段來進(jìn)行。毫無疑問創(chuàng)設(shè)問題情景對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有不可替代的作用。例如，在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)與平移時(shí)，讓大家動手剪一剪，剪出平移的小圖形，在學(xué)習(xí)圖形與轉(zhuǎn)換的課程中，教學(xué)生認(rèn)識鈍角、直角、銳角時(shí)，可以讓學(xué)生自己動手用三角板拼一拼，拼出不同的角。這些看似簡單的小環(huán)節(jié)，加深了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識，而且還鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。

2.問題要有較強(qiáng)的針對性

曾經(jīng)看到這樣一則案例片段，一位教師講授《8和9的加減法》一課時(shí)，教師一開始上課便出示一個十分漂亮的情景圖---“跳繩”。教師讓小學(xué)生看圖并提問：

師：看了這幅圖你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我看見了房子。

生2：我發(fā)現(xiàn)了樹木。

生3：我看見了小朋友在跳繩。

……

就這樣學(xué)生意猶未盡的說著自己的發(fā)現(xiàn)，幾分鐘過去了，學(xué)生還不斷的有新發(fā)現(xiàn)，但依舊是在“看圖說話”似乎他們已經(jīng)忘了這是在上數(shù)學(xué)課。導(dǎo)致課堂失控的原因就是教師的提問沒有針對性。教師可以這樣問：你在圖中發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？如此一來可以引導(dǎo)學(xué)生從問題情景中捕捉數(shù)學(xué)信息，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另為教師在數(shù)學(xué)課堂上的提問要注重使用數(shù)學(xué)化語言，對數(shù)學(xué)知識的提問要有針對性。

3.課堂提問要注重趣味性

興趣是最好的老師。在課堂上圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知欲。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和教材的結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)過仔細(xì)琢磨后再進(jìn)行提問，盡量使問題提的巧，問的新，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲?？催^一篇案例一位老師在講授《用字母表示數(shù)》時(shí)，利用多媒體出示兒歌：1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；3只青蛙；3張嘴，6只眼睛，12條腿……學(xué)生很感興趣一口氣讀了很長一串。老師就問了：“兒歌沒有放完，你們怎么就讀完了？你們從兒歌中發(fā)現(xiàn)了它們存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？那么你們能用字母表示出來嗎？”回答這樣的問題學(xué)生都有很高的積極性，教學(xué)效果可想而知。

4.提問要有層次性和懸念性

教師提出的問題要有深度，要達(dá)到這一點(diǎn)可以從提問的層次性和懸念性對問題進(jìn)行篩選。

問題的層次性即問題的提出與設(shè)置要從簡單到復(fù)雜，有淺入深，層層遞進(jìn)。首先，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生從基本的認(rèn)知出發(fā)，一步一步的解決問題。其次，提問要針對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會。如講授“三角形面積計(jì)算”時(shí)可以這樣設(shè)問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成已學(xué)過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來的三角形的哪條邊？

③拼成圖形的高是原來三角形的什么？

④拼成圖形的面積是原來三角形面積的多少？

⑤為什么三角形的面積要用底乘高再除以2？

這樣有邏輯的層層提問不僅能夠使學(xué)生更好的理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

課堂提問的懸念性即在課堂提問中把教材要求與學(xué)生的好奇心聯(lián)系起來，打造一種學(xué)生在心理上的懸念觀念，把學(xué)生的狀態(tài)調(diào)到最佳狀態(tài)之后再進(jìn)行有目的的提問。比如，在對三角形面積進(jìn)行講解時(shí)，提出問題：假如兩個三角形的周長是一樣的那么它們的面積一樣嗎？這時(shí)把模型拿出來，必然會激起學(xué)生極大的好奇心，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考和討論交流，再給他們表達(dá)自己意見的機(jī)會，讓他們通過自己的思考與討論解決問題，這樣學(xué)習(xí)的知識會更加牢固。

5.問題要富有引導(dǎo)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是特殊的認(rèn)識過程，這種認(rèn)識的發(fā)展同其他事物的發(fā)展一樣，只有發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識的主體即學(xué)生積極的動腦，主動的學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，提出既有思考性和深刻性，又能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維調(diào)動學(xué)生積極性的問題。如在除法教學(xué)中“15÷8”商到千分位時(shí)出現(xiàn)5要求保留兩位小數(shù)時(shí)，提問“要求保留兩位小數(shù)，千分位上的5怎么處理？”這樣學(xué)生從心理上對知識有種期待，會產(chǎn)生一種渴望掌握知識的內(nèi)在需求，從而開始積極主動的投入到所學(xué)知識上來。

6.面向全體提問，充分尊重學(xué)生的個體差異性

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手操作能力和接受能力是不同的，所以要使學(xué)生在同一課時(shí)，同一環(huán)境下達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果是不可能的。因此，要求教師要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個體差異來制定學(xué)習(xí)提問方案，讓每個具備不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的意見。

在課堂教學(xué)中，課堂提問不僅要立足于學(xué)生的整體水平，還要兼顧學(xué)生的個體差異。要對具備不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同類型的問題，對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生要經(jīng)常性的提問他們具有深度和邏輯性較強(qiáng)的問題，使他們的思維得到全方面的發(fā)展。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要經(jīng)常提問他們一些簡單的問題，多鼓勵他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。另外教師提出的問題要符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，提出的問題要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相一致。提問的數(shù)量要適宜，教師既不能滿堂灌也不能滿堂提問。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓每個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更好的拓展自己的思維，提高自己解決問題的能力。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的有效的教學(xué)手段，有效的課堂提問不僅能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的一種有效教學(xué)策略。