吳瓊

【摘要】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)詞匯、句型的應(yīng)用能力，而且還可增強(qiáng)學(xué)生駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。本文分析了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了一些應(yīng)對(duì)措施，以期大幅提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ) 寫作訓(xùn)練 有效策略

寫作訓(xùn)練是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果的高低直接決定了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言駕馭能力的強(qiáng)弱。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)積極采取多種措施不斷優(yōu)化寫作訓(xùn)練效果，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力及英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中存在的誤區(qū)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中尚且存在一些問(wèn)題，不利于教學(xué)效果的快速提升，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.過(guò)多指導(dǎo)。教師為學(xué)生布置寫作訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，通常會(huì)選定一個(gè)主題讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生提出很多寫作要求。學(xué)生原本對(duì)寫作主題很感興趣，但是當(dāng)聽(tīng)到一個(gè)又一個(gè)寫作要求時(shí)就會(huì)興趣全無(wú)。比如，在講授完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第五單元《Lets take a trip》之后，教師可以“我印象最深刻的一次旅行”為主題組織一節(jié)寫作訓(xùn)練活動(dòng)?；顫姾脛?dòng)的小學(xué)生正興致勃勃提筆書寫自己精彩的旅行經(jīng)歷時(shí)，教師卻害怕學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，就“幫助”學(xué)生組織內(nèi)容：你可以寫旅行時(shí)你的心情、乘坐什么交通工具、跟誰(shuí)一起旅游的、看到了什么有趣的事物……突如其來(lái)的一大串要求將學(xué)生的寫作積極性全部擊退，寫作質(zhì)量自然不好。2.過(guò)多限制。過(guò)多條條框框的限制，也是造成學(xué)生無(wú)法自由發(fā)揮的重要原因。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《What are you going to do？ 》一課后，教師為學(xué)生組織了寫作活動(dòng)，布置完任務(wù)之后，教師又補(bǔ)充了幾個(gè)中心句供學(xué)生選用。學(xué)生原本對(duì)自己的日常娛樂(lè)活動(dòng)有很多話要說(shuō)，但與教師提供的中心句又有很大距離，迫于無(wú)奈只要依照教師的要求來(lái)寫。在這種情況下寫出的文章中大部分內(nèi)容都是虛構(gòu)的，多有湊字之嫌。

二、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的有效策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中存在的一些制約訓(xùn)練效果提升的問(wèn)題，筆者在分析出現(xiàn)這些問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了一些應(yīng)對(duì)措施。

1.給學(xué)生預(yù)留充足的想象空間。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師為學(xué)生布置完任務(wù)之后，不可再無(wú)限制地對(duì)其寫作過(guò)程與內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多指導(dǎo)，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生預(yù)留想象空間，讓學(xué)生用自己的思維方式與生活經(jīng)歷來(lái)組織語(yǔ)言完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能在自由的寫作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，才能以英語(yǔ)語(yǔ)言充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，并真正提高寫作能力。假如教師為學(xué)生的寫作構(gòu)建好了基本框架的話，學(xué)生的寫作就像是為一個(gè)成型的模具中放置東西，那么整個(gè)班級(jí)學(xué)生所寫的文章都過(guò)于雷同，沒(méi)有新意可言，不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

2.以學(xué)生熟悉的事為寫作主題。教師為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先將與學(xué)生實(shí)際生活貼近的事件作為寫作主題，讓學(xué)生有話要說(shuō)、有話想說(shuō)。一旦寫作主題確定下來(lái)之后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自由發(fā)揮完成寫作任務(wù)，不可過(guò)多啟發(fā)。小學(xué)生的思維形式很特別，他們對(duì)自己熟悉的事物有自己獨(dú)特的看法與見(jiàn)解，他們也比較樂(lè)于用自己的思維方式來(lái)闡述自己對(duì)事物的感情與認(rèn)識(shí)。因此，在寫作訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活特點(diǎn)，并積極將學(xué)生熟悉的事物作為寫作對(duì)象，以便學(xué)生寫出真情實(shí)感、寫出新意。這有這樣才能讓學(xué)生以創(chuàng)新思維寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，才能真正鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，在學(xué)完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《What does she do？》一課后，教師可組織學(xué)生寫一篇與“我的家庭成員”有關(guān)的英語(yǔ)作文。在布置完寫作任務(wù)后將課堂訓(xùn)練完全交給學(xué)生，讓他們以自己的方式寫出自己眼中的家庭成員都是什么樣子的。由于每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的家里人很熟悉，因此他們都有話可說(shuō)，有印象深刻的故事要講述。在這種情況下，學(xué)生自然就會(huì)用最真實(shí)的情感來(lái)描述與家庭成員有關(guān)的故事了。教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)學(xué)生筆下的家庭成員故事都有聲有色、生動(dòng)感人。

總之，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中采用有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可快速提高學(xué)生的句型、詞匯應(yīng)用能力、語(yǔ)言駕馭能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有積極的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量以不斷積累寫作素材，并為學(xué)生預(yù)留充足的自由寫作空間，以便他們用最真摯的情感描述故事，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，最終全面增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

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