熊南琴

【摘要】 本文主要分析初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接，主要分為三部分，第一部分主要簡要介紹初中歷史兩種課堂的概念。第二部分主要分析初中歷史兩種課堂的關(guān)系，得出二者是統(tǒng)一的、互補的。第三部分主要是實現(xiàn)初中歷史兩種課堂有效銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 第一課堂 第二課堂 有效銜接

初中歷史教學以第一課堂為主，第一課堂在傳授歷史知識方面起到重大的作用，但是僅有第一課堂是不夠的，這就產(chǎn)生了第二課堂。第二課堂是第一課堂的延伸，是為了讓學生掌握更多的歷史知識，增強學生的競爭力和適應(yīng)力。近些年來，第二課堂雖然得到了很大的發(fā)展，但是被重視程度仍然不夠，第二課堂的教學存在很多的問題，第一和第二課堂的銜接不暢通。本文通過對初中生的問卷調(diào)查，分析第二課堂的積極作用和存在的問題，然后根據(jù)結(jié)果提出建議來實現(xiàn)一、二課堂的有效銜接。

一、初中歷史兩種課堂簡介

第一課堂就是傳統(tǒng)的課堂教學，這是多年以來我國以及世界其他國家常用的基本教學組織形式，是按年齡和知識的掌握水平分為不同的班級，各學科的老師按教學計劃和課程表進行教學。初中歷史第一課堂是指初中歷史老師依據(jù)初中歷史教材和教學大綱的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)對特定的班級進行集中初中歷史知識授課的一種教學活動。

第二課堂最早是由朱九思、姚啟和蔡克勇提出的，起初是為了表示課堂教學以外的教學活動。自此之后，很多教育家都對第二課堂的具體概念進行了研究，提出了自己的看法，但是，學術(shù)界目前對于第二課堂的概念還沒有統(tǒng)一的定論?？v觀各種研究文獻，筆者認為初中歷史的第二課堂是學校在不受教材限制的情況下，在閑暇時間開展的和歷史教學有關(guān)，為了補充和擴展歷史課堂教學的教學活動。初中歷史第二課堂的開設(shè)是為了彌補第一課堂的不足，是為了滿足學生心理發(fā)展的需求，是為了應(yīng)對社會對人才的需求。

初中歷史第二課堂的特點：豐富的內(nèi)容，第二課堂的開設(shè)擺脫了教學大綱的束縛，很多的內(nèi)容如文物資料、影視記錄等都可以拿到第二課堂上來；開放的學習時間和空間，初中歷史的第一課堂有固定的課時和時間，教學的地點基本就是教室，第二課堂的時間和空間比較開放，可以到遺址、博物館等參觀，時間上也可以相對加到一到兩個小時不等，學習的時間也可以是周末和節(jié)假日；學生的獨立性更強，第一課堂受到各種紀律的束縛，學生無論喜歡與否，都必須按時聽課，第二課堂學生可以根據(jù)自己的意愿參加，整個學習過程主要是學生自己通過觀察和動手來完成，更能鍛煉學生的自主學習能力；全面的學習效果，初中歷史的第二課堂的學習的形式多樣、內(nèi)容豐富，學生不僅可以學到歷史的專業(yè)知識，也可以提高自身的組織協(xié)調(diào)和語言表達能力，全面提高學生的素質(zhì)；實踐性強，實踐是檢驗真理的唯一標準，歷史的學習也不是背過書上的知識就可以的，它也需要學生通過親自的查閱文獻和資料，分析歷史史料的真?zhèn)危b定事件的性質(zhì)，第二課堂就是讓學生在手腦并用中親自實踐；具有創(chuàng)造性，第二課堂給了學生更大的思考和認識空間，有利于學生發(fā)現(xiàn)新的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、初中歷史兩種課堂的關(guān)系

教育界對初中歷史兩種課堂的關(guān)系進行了大量的研究，不僅談?wù)摵投叩闹鞔?，還研究了二者的互補，本文主要分析二者的統(tǒng)一和互補。

1.二者是統(tǒng)一的。

首先二者的教學目標是一致的，第一課堂和第二課堂教學形式雖然不一樣，但是都是為了讓學生了解歷史，培養(yǎng)歷史意識和愛國情感，提高學生的思考和實踐能力，培養(yǎng)社會需要的人才。其次，二者的教學內(nèi)容是統(tǒng)一的，第二課堂是第一課堂的延伸，是為了補充和延伸第一課堂的知識，使學生全面的了解歷史，第二課堂的內(nèi)容雖然豐富，但是內(nèi)容都是圍繞統(tǒng)一的知識點展開的，例如，在講隋朝的興亡時，第一課堂只是講解了隋朝開設(shè)大運河帶來的災(zāi)難來證明隋煬帝的殘暴，第二課堂可能展示更全面的實例，但這些事例總歸還是為了圍繞隋朝的殘暴展開的。最后，二者都是以學生為教學的主體，課堂教學在新課標的指導(dǎo)下，意識到學生才是課堂的主體，已經(jīng)改變了原來灌輸式的教學模式，第二課堂自身的特點就決定了學生是主體，例如，在訪談老紅軍的教學中，歷史老師的任務(wù)就是安排訪談的時間、路線和安全措施，訪談中，學生根據(jù)自己的思考方向自由提問和交流。因此，二者的教學主體是一樣的。

2.二者是互補的。

第一課堂是第二課堂的前提鋪墊，學生在第一課堂中對事件有了大概的了解，才可以在第二課堂上進行深入的研究。第二課堂彌補實踐和空間的缺陷，第二課堂由于時間和空間的限制，很多知識點是無法讓學生了解的，此時可以利用第二課堂來彌補這些缺陷。第二課堂更有利于針對學生的因材施教，第一課堂老師更多的關(guān)注是全體學生的情況，對于很多學生可能顧忌不到，這就可能打擊這些學生學習歷史的積極性，在第二課堂上，老師可以根據(jù)學生的優(yōu)勢與不足有針對性的開展教學。

三、實現(xiàn)初中歷史兩種課堂有效銜接的策略

首先，以第一課堂作為鋪墊，這需要結(jié)合第一課堂的內(nèi)容和教學實際，第二課堂選擇一些針對性強的、可以有效激發(fā)學生興趣的活動來豐富第一課堂，不能完全脫離第一課堂的主旨。其次，在第二課堂的開展中實現(xiàn)和第一課堂的有效銜接，在第二課堂的教學中老師要注意有意的進行相關(guān)知識點的梳理和串聯(lián)，要有意的培養(yǎng)學生的自主能力，例如，在《法西斯勢力的猖獗》一課的第二課堂上，可以帶領(lǐng)學生觀看《辛德勒的名單》，然后讓學生分小組完成知識點的學習。最后，歷史老師要做好相關(guān)的銜接工作，尤其是在第二課堂上，歷史老師要做好組織者和引導(dǎo)者的工作，要把握第二課堂開展的重難點，有選擇的開展第二課堂，還要全面掌握學生的學習情況，這樣才可以有效的實施因材施教，發(fā)揮第二課堂最大的效應(yīng)，老師還要認真準備每次的第二課堂，不能應(yīng)付了事，尤其是意外事件的應(yīng)對要做好充分的準備，保證學生的安全和教學的順利實施。在每次的第二課堂結(jié)束時，要對此次的活動基于評價，鼓勵學生的進步，激發(fā)學生學習的熱情和主動性。

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