榮丹

【摘要】由小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)所決定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。將故事寓于教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的一種方法。本文從構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知水平的故事、將詞匯學(xué)習(xí)穿插于故事中、將課文主線寓于故事中從而整合課堂重點(diǎn)等三個(gè)方面闡述了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的思路、做法，希望對(duì)大家有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)故事 學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率，是每位老師深思的課題。故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并非一時(shí)興起，它是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐而得出的，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效教學(xué)方法。

當(dāng)然，不同的英語(yǔ)課文和教學(xué)環(huán)境，故事教學(xué)法會(huì)有相應(yīng)的細(xì)節(jié)變幻，但總體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)的思路是符合新課改教學(xué)目標(biāo)和要求的。以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程本身所具有的靈活性和活躍性，使學(xué)生在每一課時(shí)都將感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和新鮮感，如此，英語(yǔ)教學(xué)高效課堂才得以實(shí)現(xiàn)。在以下章節(jié)中，筆者將就故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，淺談相關(guān)建議和措施。

一、構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知水平的故事

小學(xué)階段的學(xué)生還處在心理和身體的成長(zhǎng)完善期，以興趣為激發(fā)的英語(yǔ)故事教學(xué)，在教學(xué)過程中首先要注意到，故事內(nèi)容之于小學(xué)生認(rèn)知水平上的層次性。成人世界所感知的外界環(huán)境因素，在孩子們的思維里往往是別樣的內(nèi)心觸動(dòng)，因此，在構(gòu)建故事教學(xué)時(shí)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平，站在學(xué)生的思維角度上來(lái)開展英語(yǔ)故事教學(xué)。

同時(shí)，故事中穿插的英語(yǔ)詞匯亦要站在學(xué)生熟悉并掌握的基礎(chǔ)上去講述，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則故事中如果出現(xiàn)了太多的生澀陌生詞匯，會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心樹立將產(chǎn)生不利影響，在這一點(diǎn)上，筆者經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，或者通過多媒體課件教學(xué)方式，先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一下英語(yǔ)課文，然后在通過本課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以主題故事的方式進(jìn)行針對(duì)性講授。

二、詞匯學(xué)習(xí)穿插于故事中提升學(xué)習(xí)趣味

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握量，是提高英語(yǔ)教學(xué)難度的關(guān)鍵，打個(gè)比方，英語(yǔ)單詞相對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，就像是組成高樓大廈的石磚一樣，是建筑的基本構(gòu)成要素。

詞匯看似簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)卻并非易事，最主要的原因便是教師在教授詞匯時(shí)，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言的靈活和情節(jié)性，而使課堂氣氛容易陷入枯燥無(wú)味中，特別是對(duì)于活潑好動(dòng)喜歡熱鬧的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)趣性愈發(fā)明顯。

介于以上教學(xué)障礙，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，會(huì)采用穿插故事教學(xué)的方法來(lái)有效規(guī)避詞匯學(xué)生上的單調(diào)乏味性，使學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)依然充滿著樂趣。

如在學(xué)習(xí)watermelon， apple等水果單詞時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中穿插了“A monkey”在大森林游玩奇遇的故事。一天，一只monkey來(lái)到一片蔥郁的大森林中游玩，只見它邊跳邊玩，忽然看到一棵大大的梨蘋果樹，樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果，這只“monkey”興奮的說(shuō)：“I like apples.”，于是它就摘了幾個(gè)繼續(xù)往前走，不一會(huì)，眼前又出現(xiàn)一片西瓜地，“Wow， what big watermelons！ I like watermelons.”只見它興奮地挑了一個(gè)大西瓜，扔掉手里的蘋果……（講課時(shí)注意故事情節(jié)的趣味性）。

三、課文主線寓于故事中整合課堂重點(diǎn)

在小學(xué)中段英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，內(nèi)容涵蓋面明顯擴(kuò)展，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也顯現(xiàn)出了雜而多的特點(diǎn)。那么作為教師，首先要理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，然后在理清知識(shí)脈絡(luò)之間聯(lián)系的主線，讓文本主線寓于故事中，以故事的形式講授出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)感到清晰有序性，更重要的是趣味性。

簡(jiǎn)舉一例，如在學(xué)習(xí)“What would you like for...？”“Id like some...”時(shí)，難點(diǎn)句子有：Whats for dinner？；Wait and see.；Everything is ready.等，如果把這些句型句子全都羅列在一起進(jìn)行講課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)無(wú)疑有難度的，基于這一點(diǎn)，筆者再一次以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫形象——機(jī)器貓中的“Pang Hu”為故事主人公，創(chuàng)設(shè)了主題為“Pang Hu的一天生活”的故事，故事情節(jié)語(yǔ)言設(shè)置涵蓋了文本主線中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

比如，Pang Hu最喜歡的食物是……？快要放學(xué)啦，Pang Hu卻已經(jīng)開始暢想晚餐吃什么啦？還有Pang Hu回到家，看到媽媽在廚房的情景對(duì)話等等，筆者將不同的句型知識(shí)分別摻入到不同的故事語(yǔ)境中，生活化的場(chǎng)景和對(duì)話，拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的距離感，同時(shí)使顯得較多的句型知識(shí)變得具有連貫性，更容易學(xué)生理解和記憶。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)故事教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主的，新思路教學(xué)方式，它是基于新課改要求的教學(xué)新主張。使學(xué)生對(duì)不同于母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣的指引下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。

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