李海英

摘 要：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，科學(xué)、合理的應(yīng)用這種教學(xué)模式，可有效補(bǔ)充傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才。對(duì)此，本文在分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性的基礎(chǔ)上，指出了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，研究了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；必要性；內(nèi)容；實(shí)施

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

我校教育信息技術(shù)中心于2010年建成了5間錄音實(shí)驗(yàn)室，并于同年投用使用，其中主要提供給理學(xué)院和藝術(shù)系相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行錄音實(shí)驗(yàn)、為中心制作新聞電視片錄音以及學(xué)校社團(tuán)話劇等錄音使用。我們這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，所以它是受理論課教學(xué)進(jìn)度的制約和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制。這樣就導(dǎo)致學(xué)生很少能創(chuàng)造性地改變實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)?shí)驗(yàn)條件進(jìn)行多種嘗試。每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只需按部就班，按方抓藥即可，久而久之學(xué)生就比較習(xí)慣于被動(dòng)式的安排。這樣的實(shí)驗(yàn)本身就缺乏了吸引力，容易挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這種應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏創(chuàng)新性，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)造性思維，我們必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷探索，研究出一種符合現(xiàn)代教學(xué)特色又能順應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

所謂的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要指具體實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間、內(nèi)容以及教學(xué)方法等都是開(kāi)放的，所有學(xué)生都可進(jìn)行自主選擇。應(yīng)用此教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，很好的體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時(shí)能很好的解決當(dāng)前各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放

對(duì)于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主體主要為學(xué)生，在具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮進(jìn)行本次試驗(yàn)，學(xué)生能學(xué)到哪些理論知識(shí)，掌握哪些基本操作技能，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中有無(wú)學(xué)生可創(chuàng)新部分?？筛鶕?jù)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前設(shè)備條件，參照指導(dǎo)老師課題方向，開(kāi)設(shè)多個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參與實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生，都可按個(gè)人興趣選題，并完成實(shí)驗(yàn)。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料，可鞏固自身理論知識(shí)，通過(guò)仔細(xì)準(zhǔn)備本次實(shí)驗(yàn)，可明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑼ㄟ^(guò)親身實(shí)踐，可掌握本次實(shí)驗(yàn)該掌握的知識(shí)，同時(shí)還鍛煉了自己。

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，因此各學(xué)校實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)是分層次的、具有個(gè)性化色彩的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，進(jìn)行不同內(nèi)容、程度以及側(cè)重點(diǎn)的開(kāi)放教學(xué)。如處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)階段的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練一些跟基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，處于綜合知識(shí)提高階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)多進(jìn)行一些綜合性實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相關(guān)指導(dǎo)老師不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具體化，應(yīng)留有足夠空間讓學(xué)生自己去探索、去創(chuàng)新。

2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身情況，自行設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，很多課余時(shí)間也可以來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生自身課余時(shí)間的科學(xué)、合理利用，自己長(zhǎng)期獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自我獨(dú)立能力。對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)熟悉的一些實(shí)驗(yàn)安全規(guī)程，實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)老師可讓學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間內(nèi)，自我完成。

3 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1 查閱資料，提出實(shí)驗(yàn)方案

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)依據(jù)待實(shí)驗(yàn)課題要求與目的，自行查找相關(guān)資料，了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，并充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)前應(yīng)準(zhǔn)備哪些東西、實(shí)驗(yàn)時(shí)的具體要求以及實(shí)驗(yàn)步驟等。

3.2 方案的討論與確定

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在審議實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)重視與學(xué)生溝通，討論，可通過(guò)學(xué)生自身陳述實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師來(lái)指導(dǎo)，綜合參照實(shí)驗(yàn)室具體條件以及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際可行性，不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可操作性，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，應(yīng)在充分尊重學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路，并綜合考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕A(chǔ)上，最終確定具體實(shí)驗(yàn)方案。

3.3 實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)

應(yīng)依據(jù)確定好的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)測(cè)試，而指導(dǎo)老師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)觀看指導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并對(duì)學(xué)生試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，以更好的保障各項(xiàng)試驗(yàn)的順利按期完成。

3.4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

應(yīng)由學(xué)生自主負(fù)責(zé)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師的工作應(yīng)該是在旁觀聽(tīng)、進(jìn)行指導(dǎo)與解答疑難問(wèn)題，最終由學(xué)生編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣可有效鍛煉學(xué)生的分析能力，歸納總結(jié)能力。

4 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能達(dá)到當(dāng)前分層次、個(gè)性化的教學(xué)要求。通過(guò)老師配合學(xué)生合作的“雙主”方式，可使“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合，可使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、有興趣學(xué)習(xí)。合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并主動(dòng)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，這樣可使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在整個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可經(jīng)歷“三個(gè)全面”過(guò)程：全面獨(dú)立分析研究問(wèn)題、全面鍛煉實(shí)驗(yàn)技能、全面提升綜合能力。這樣枯燥無(wú)味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，就成為了一種主動(dòng)、積極探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生不斷積極進(jìn)取的科學(xué)精神。

5 總結(jié)

總之，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)前仍處于探索階段。通過(guò)前期的初步探索，筆者認(rèn)為，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)授課教學(xué)相比，最大不同為改變了按固定實(shí)驗(yàn)步驟照方抓藥式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮空間；再者，挫折—激勵(lì)教學(xué)機(jī)制在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了很好應(yīng)用，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中允許有多次失敗，但最終必須成功，這樣可大幅縮短學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)科研間距離，可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與激情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)生的因材施教，可為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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