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        初中語文教學(xué)課堂問題設(shè)計初探

        2016-05-30 22:25:34王梅
        大東方 2016年2期
        關(guān)鍵詞:方式方法問題設(shè)計初中語文

        王梅

        摘 要:初中語文課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此在教學(xué)中要注重課堂問題設(shè)計。課堂問題設(shè)計要以問激趣,創(chuàng)設(shè)問題情景;以問促思,在關(guān)鍵上提問;以問引問,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。

        關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學(xué);問題設(shè)計;方式方法

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?!薄罢Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!?/p>

        “教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念,注重吸收新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計和組織教學(xué)活動,重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語文教學(xué)質(zhì)量。”因此,初中語文教學(xué)要精心設(shè)計課堂提問方式。

        提問行為是教學(xué)眾多行為中出現(xiàn)頻率最多的行為,不管是什么樣的課堂教學(xué),只要存在教師和學(xué)生的雙邊活動,就少不了提問這個行為。在實際教學(xué)中活動中發(fā)揮了它的積極作用。課堂提問能引起學(xué)生的無意注意、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、活躍課堂氣氛等作用。那么,在課堂問題設(shè)計時應(yīng)該注意那些方面的問題呢?

        一、以問激趣,創(chuàng)設(shè)問題情景

        俗話說有好的開頭就等于有了一半的成功。而課堂的導(dǎo)入是一堂課的“開頭”。所以,教師要深入鉆研教材,把握好教學(xué)要求和重難點,在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前,利用短小的導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)一個新而有趣的問題情境,以引起學(xué)生好奇心和思考,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時,我這樣設(shè)問導(dǎo)入:鄭屠戶并沒有招惹魯提轄,卻打死了他,我覺得魯提轄犯了故意殺人罪應(yīng)該判處死刑,你們同意我的看法嗎?如果不同意請拿出證據(jù)。問題一出學(xué)生們非常感興趣,熱烈地討論起來。這種新奇的問題能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,使學(xué)生產(chǎn)生期待學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

        二、以問促思,在關(guān)鍵上提問

        學(xué)生的思維往往從問題開始,好的問題,應(yīng)提到點上,教師要圍繞課文的重點,難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑點等精心設(shè)計問題。

        1.圍繞文眼提問

        好的文章都有一個“文眼”,即我們說的“中心”,在思想內(nèi)容和寫作方法上都具有典型性和示范性,所以,語文教師要在理解文本,把握作者和編者的意圖,設(shè)計一個大問題作為課堂教學(xué)的主線展開教學(xué),比如學(xué)習(xí)《背影》一課,可以提出這樣的問題:從文中哪些地方可以看出父親愛兒子?從文中哪些地方可以看出兒子愛父親?這類問題容量“大”具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性,且要給學(xué)生留足思考的空間。

        2.圍繞重點提問

        對于文章中的重點段、重點句和重點詞語的品味理解教師要有針對性地設(shè)計一些小而具體且具有一定深度的問題,以“精問”促“深思”。這樣的問題宜“小”,具有導(dǎo)向性和目的性。

        3.圍繞疑點提問

        在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,教師要冷靜下來,在進行必要的引導(dǎo)和點撥的同時,也要重新設(shè)計問題,為學(xué)生的思維提供幫助和線索,使學(xué)生在提問中受到啟迪,當(dāng)然,這些問題不是“預(yù)設(shè)”的是課堂的“生成”,需要教師具有足夠的教學(xué)智慧和藝術(shù)。

        三、以問引問,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

        提出問題——分析問題——解決問題是人類認(rèn)知和創(chuàng)造的基本途徑。課堂上除了教師要善問之外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,以教師的問題引導(dǎo)學(xué)生自主提問,主動思考,積極解決。

        1.引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文時質(zhì)疑

        學(xué)習(xí)課文的過程中,通過教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀書,有哪些不懂的問題,自己讀書解決或與小組討論,把有價值的問題篩選出來,這樣學(xué)生不僅懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題,還能學(xué)會如何解決問題。

        2.誘導(dǎo)學(xué)生在不疑處質(zhì)疑

        語文學(xué)科的特性決定了不是所有的意思都直白的寫在文中,那些文中沒有寫到的地方,往往不被學(xué)生注意,教師要善于設(shè)問引問,啟發(fā)學(xué)生在這些地方思考,使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。

        3.引導(dǎo)學(xué)生求異

        教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極求異,表達獨特想法,以體現(xiàn)結(jié)論的多樣性,培養(yǎng)思維的深度和廣度,如:這個結(jié)論是否正確呢?有沒有不同的意見?課文中的人物你喜歡誰,為什么?等等。

        4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后質(zhì)疑

        一篇文章學(xué)完之后,設(shè)計一些開放性的問題,這樣既能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又能使學(xué)生帶著問題走向課堂,使疑問成為新的起點,不斷去探究發(fā)現(xiàn),達到“課盡意申”。

        5.引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識和鑒別事物

        “沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知,開拓新知,教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題,促進學(xué)生深入思考不同事物的相似點和不同點,從而有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。教《社戲》,根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受,可提問:迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆,為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”?這樣寫收到什么效果?教《故鄉(xiāng)》,可問:閨土稱“我”為“老爺”,而楊二嫂稱“我”為“貴人”,他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)思維,在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力,養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

        6.層層深入地提問,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

        層進式提問,就是各個問題上下相連,環(huán)環(huán)相扣,前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ),兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉(xiāng)》,針對開頭的寫景部分提出以下問題:魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象?作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象?用這些詞詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情?為什么會有這種心情?講到少年閨土的肖像描寫后,為回答“通過肖像描寫,可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題,可設(shè)計三個臺階式的問題:①“紫色的圓臉”說明了什么?(日曬雨淋,健康)②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么?(浙江農(nóng)村孩子)③為什么“頸套銀項圈”?(父母疼愛他)到此,一個小英雄形象躍然紙上,教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式,由淺入深,層層深入,便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻。

        總之,課堂問題設(shè)計要根據(jù)教材的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)的要求,課堂學(xué)生的實際情況,因時因人因內(nèi)容靈活使用,目的是最大化提高課堂教學(xué)效率,取得最好教學(xué)效果。巧妙的提問能使學(xué)生茅塞頓開、思維活躍,啟迪學(xué)生的智慧,激活學(xué)生的思維,打開學(xué)生的心靈之窗。

        (作者單位:貴州省遵義市余慶縣城關(guān)中學(xué))

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