魯衛(wèi)國

【摘 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中生物學(xué)科的教學(xué)也隨之發(fā)生了改革，分層合作教學(xué)被運(yùn)用到原來的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。分層合作更能夠彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)。本文分析了分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢以及具體的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ? ? 分層合作 ? ? ?分組實(shí)驗(yàn)

分層合作教學(xué)能夠抓準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的體態(tài)和特性，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更好地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)庫中。分層合作教學(xué)以分組的實(shí)驗(yàn)方法為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次性地區(qū)別與劃分，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)特色。在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行分層合作教學(xué)，能夠在更多的方面綜合性地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能夠協(xié)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性

分層、分組、合作的實(shí)驗(yàn)方法與理念，在學(xué)習(xí)的許多方面都能夠展現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)勢，并被完美地運(yùn)用到教學(xué)中。特別是在生物實(shí)驗(yàn)中，該方法優(yōu)勢明顯。它對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了有效調(diào)解，把不同層次、差異的個(gè)體重新匹配和分組，分配給個(gè)體不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能夠充分發(fā)揮個(gè)體在實(shí)驗(yàn)中的潛能，不斷地提升不同個(gè)體的實(shí)驗(yàn)水平、操作能力、思維創(chuàng)造能力。這一方法的實(shí)施，有效地協(xié)調(diào)了不同個(gè)體間在學(xué)習(xí)中的差異性。

（二）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、能力

實(shí)驗(yàn)是論證和驗(yàn)證理科知識(shí)的重要方法與手段，它以全新的面貌走進(jìn)生物的教學(xué)實(shí)踐中。原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是由優(yōu)秀的學(xué)生完成大部分實(shí)驗(yàn)，在這樣的教學(xué)形式下，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，弱勢的學(xué)生會(huì)更弱，嚴(yán)重影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，成績方面也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。而分層合作教學(xué)能夠有效地改善現(xiàn)有的教學(xué)缺陷，通過不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)來提升每位學(xué)生的操作能力與實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的整體水平也得到了提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

運(yùn)用分層合作的教學(xué)方法能夠挖掘?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中具有的潛能，在小組團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作思想。此種教學(xué)方法實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行層次性地分組，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作不同的環(huán)節(jié)，達(dá)到讓每位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)的目的。在實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟中，學(xué)生在發(fā)揮自己潛能的同時(shí)，注重與其他組員的合作，共同完成生物實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、合作中鍛煉自己的能力，并為日后的學(xué)習(xí)、生活樹立良好的合作意識(shí)與理念。

二、分層合作教學(xué)方法在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）通過多層次分組的方式，體現(xiàn)不同的個(gè)體差異

實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的成員之間存在不同的個(gè)體差異，具有不同的特征和能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)方法主要是為了建立小組合作機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)小組具有合理性，以便各小組之間展開公平競爭。學(xué)生的分組由老師與班干部共同商議后決定，體現(xiàn)均勻分配的原則。在實(shí)驗(yàn)的分組中，要采用多層次的分組方式完成分組工作，盡量避免由于學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力的差異而影響小組在實(shí)驗(yàn)競爭中的公平性。

（二）實(shí)驗(yàn)過程中的分層合作

在現(xiàn)代化教學(xué)中增加了理科學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)部分，對(duì)于生物科目的實(shí)驗(yàn)部分而言，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用顯微鏡來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由此，可以通過細(xì)胞的分裂實(shí)驗(yàn)，將分層次合作教學(xué)方法滲透至實(shí)驗(yàn)過程中。例如：在生物根尖細(xì)胞的分裂實(shí)驗(yàn)中，首先要掌握實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)與技巧、原理、目的等;其次，在小組實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以通過利用優(yōu)秀學(xué)生來輔導(dǎo)較差的學(xué)生，達(dá)到滲透分層合作的目的，以便完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。采用分層合作教學(xué)，能夠在操作過程中實(shí)現(xiàn)全員參與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展開分層評(píng)價(jià)

在具體的生物實(shí)驗(yàn)中，不同的因素會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生不同的影響，特別是操作、控制實(shí)驗(yàn)的個(gè)體學(xué)生。他們在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)由于各種人為因素而影響實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，因此有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作者、控制者進(jìn)行層次性分組。在實(shí)驗(yàn)完結(jié)之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果展開分層評(píng)價(jià)與討論。在具體的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相對(duì)性、絕對(duì)性，確保對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分層性地權(quán)衡，而后在組間進(jìn)行對(duì)比，彰顯評(píng)價(jià)的真實(shí)、公正、層次，提升學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)中的操作水平和能力。

三、結(jié)論

落實(shí)分層合作的教學(xué)戰(zhàn)略，是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)，符合 “因材施教”的教學(xué)宗旨與理念，展現(xiàn)了中國特色教育的發(fā)展趨勢。這套教學(xué)方法具有許多優(yōu)勢，無論是在協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體上的差異方面，還是在提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的思想等方面，都具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。它在實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)踐，能夠滿足新課程改革與教學(xué)發(fā)展的要求，將全面、有效地提升教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的整體效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金山.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（02）：80—81.

[2]張聿.初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的實(shí)踐解析[J].中華少年，2015，7（14）：63.

[3]劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2014（03）：130—132.

[4]施如男.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].西部素質(zhì)教育，2015，4（11）：88—89.