曹佳芳

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，集體備課已經(jīng)成為一把“雙刃劍”。以“集體備課”為名統(tǒng)一下載、打印教案的現(xiàn)象比比皆是，集體備課變成了“集體不備課”。本文試對(duì)集體備課的常規(guī)要求進(jìn)行切合實(shí)際的解讀，力求提高集體備課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】集體備課 教學(xué)常規(guī) 教師發(fā)展

集體備課是新課程倡導(dǎo)的校本教研的方式之一，與傳統(tǒng)的個(gè)人備課相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)和長處，因而被廣泛使用。但隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了“一人下載，大家共享”、“統(tǒng)一電子教案，千課一面”等現(xiàn)象。針對(duì)以上情況，我市教育局教研室印發(fā)了《儀征市中小學(xué)教師集體備課要求》，對(duì)集體備課的內(nèi)容、過程都作出了明確的規(guī)定，提出了統(tǒng)一性、超前性、系統(tǒng)性的原則，并要求正確處理好三個(gè)關(guān)系，即：處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系，處理好備課與試講的關(guān)系，處理好骨干領(lǐng)路與新教師培養(yǎng)的關(guān)系，其目的是提高集體備課的有效性。但在執(zhí)行的過程中，仍然遇到了一些問題，引發(fā)了我們的思考。

一、不一定每次都要集體備課，提倡備精品課。

“集體備課”中的“集體”，從字面上理解即是由幾個(gè)人形成一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)共同參與探討。一般來講，學(xué)校都是將同年級(jí)或同學(xué)段教同一門學(xué)科的教師組成“備課組”，既是備課組也是學(xué)科教研組。在平時(shí)的工作中，教師能夠真正“集體”在一起備課的時(shí)間并不多。據(jù)了解，絕大多數(shù)學(xué)校每周只有一次教研活動(dòng)的時(shí)間，而且大多安排在學(xué)生放學(xué)以后到下班前的這段時(shí)間。教研活動(dòng)的內(nèi)容很豐富，有理論學(xué)習(xí)、問題研討、聽課評(píng)課等等，集體備課只是其中之一，因此大多數(shù)學(xué)校每月實(shí)際用于集體備課的時(shí)間一般都不會(huì)超過5個(gè)小時(shí)。試想，5個(gè)小時(shí)中大家來討論一個(gè)月要上完的課，豈能不走走過場(chǎng)，敷衍了事？

因此，對(duì)于集體備課，我們不能要求每一次備課都要集體進(jìn)行，應(yīng)只對(duì)極少部分的內(nèi)容進(jìn)行集體備課，在有限的時(shí)間內(nèi)切實(shí)操作，落實(shí)到位，提倡舉一反三，備精品課。

首先，應(yīng)確定集體備課的內(nèi)容。可圍繞一個(gè)議題選擇相關(guān)課例，也可以針對(duì)大家認(rèn)為是難點(diǎn)、重點(diǎn)的部分，或者是有特點(diǎn)的章節(jié)；可以是一個(gè)課件的制作，可以是一個(gè)課堂的導(dǎo)入，也可以是一道題目的求解思路剖析等等。前些年，我市真州小學(xué)在開展教研活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師都不愿在公開課上展示第一課時(shí)，而第一課時(shí)應(yīng)該做什么，怎樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，很多老師都不夠清楚。于是學(xué)校要求每個(gè)備課組在集體備課時(shí)都著重研討本年級(jí)教材的第一課時(shí)，經(jīng)過一年的努力，取得了很好的效果。

其次，要強(qiáng)調(diào)試教。一位老師闡述觀點(diǎn)后，備課組的其他成員應(yīng)對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究。在這個(gè)過程中，每一位教師可以根據(jù)自己的理念和對(duì)教材的解讀提出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣教師們可以在思維的碰撞中，對(duì)整個(gè)教學(xué)的框架進(jìn)行修整，揚(yáng)長補(bǔ)短，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。集體討論后要試教，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)教老師可以是中心發(fā)言人，也可以是其他人，可以一人，也可以多人，提倡“同課異構(gòu)”。在每一次的試教中，每位教師都應(yīng)做好聽課筆記，以便在關(guān)于課堂的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)等方面進(jìn)一步進(jìn)行交流和反思。每一位參與集體備課的教師可以寫一寫反思或者隨筆，針對(duì)此次集體備課中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)等提出自己的思考和理解。如此一來，對(duì)于執(zhí)教者和參與者都是一次質(zhì)的提升。當(dāng)大家看到了自己的成長，也就有了進(jìn)取的動(dòng)力；當(dāng)集體備課成為自我發(fā)展的需求時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的情況了。

二、不一定只形成“教案”，提倡形式多樣。

我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校只要求集體備課后形成完整教案，并作為集體備課的唯一“成果”，這既為部分教師的“拿來主義”提供了條件，又為“集體下載”提供了“用武之地”。為此我們明確要求，每次集體備課要做到“四定”和“四備”?！八亩ā笔侵付▊湔n內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；“四備”是指所有參與集體備課的人員都要“有備而來”，要備好學(xué)情、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法和學(xué)法、作業(yè)等。集體備課時(shí)，大家在中心發(fā)言人發(fā)言的基礎(chǔ)上相互研討，交流碰撞。我們還提供了以下幾種集體備課的成果形式：

（1）提綱

包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、作業(yè)和單元測(cè)試等內(nèi)容的備課提綱，可按內(nèi)容分板塊呈現(xiàn)。這種提綱無具體教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，給使用者留下了較大的空間，每位使用者必須根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)所提供的內(nèi)容進(jìn)行必要的增減，精心編制教學(xué)流程和化解重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法與手段，也利于教師發(fā)揮各人特長，體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，具有實(shí)效性和可操作性。

（2）教案

最好是表格式，分“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“個(gè)性化修改”兩大方面，空白的“個(gè)性化修改”便于教師二次備課。

（3）討論記錄

集體備課記錄上也能呈現(xiàn)成果。如：今天我們討論的是課堂導(dǎo)入，最近我們即將要上的課可以采取哪些導(dǎo)入方法，記錄下即可。

（4）專集

前文提到的我市真州小學(xué)關(guān)于第一課時(shí)的研究，兩年后的成果就是一本包括“經(jīng)驗(yàn)探索”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂實(shí)錄精彩片段”等內(nèi)容的《小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)探究》專集。

三、不一定每課時(shí)都需要“個(gè)性化修改”，提倡教后反思。

在檢查執(zhí)行集體備課要求的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校為防止 “不備課上課”，都十分強(qiáng)調(diào)“二次備課”，有學(xué)校規(guī)定：參加集體備課后，教師對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行修改、調(diào)整，進(jìn)行二次備課，對(duì)每課時(shí)教案的二次備課量不得少于30%。但仔細(xì)查看教師的“個(gè)性化修改”，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分是為“修改”而修改。集體備課后的確需要二次備課，但應(yīng)實(shí)事求是，不應(yīng)要求每個(gè)課時(shí)的二次備課量都不得少于30%，可以是一單元、一學(xué)期，甚至是一學(xué)年。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于許多青年教師而言，實(shí)施集體備課教案后的教學(xué)反思更重要。通過反思，青年教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步勝任教學(xué)工作。不斷的反思還可以增強(qiáng)傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力和教學(xué)研究的能力等，從而使青年教師逐步成長為學(xué)者型教師。

值得一提的是，集體備課只是教師備課的形式之一，切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)集體備課而丟掉了其他備課形式?？傊?，因人而異、因勢(shì)制宜，務(wù)實(shí)、高效，才是我們追求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省儀征市教育局教研室）