倪新琴

【摘要】在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生一同參與到板書(shū)完善當(dāng)中來(lái)，讓板書(shū)不再成為教師唯一的領(lǐng)域。因此本文提出要實(shí)施批注式板書(shū)，強(qiáng)化文本解讀的個(gè)性化；實(shí)施聽(tīng)寫(xiě)式板書(shū)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的條理化；實(shí)施填空式板書(shū)，強(qiáng)化文本感知的層次化；實(shí)施板畫(huà)式板書(shū)，強(qiáng)化文本內(nèi)涵的形象化，從而將板書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 板書(shū)

板書(shū)是閱讀教學(xué)的重要板塊之一，往往起到提煉文本內(nèi)容、揭示文本中心的作用。但是，實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)候板書(shū)成為了教師的專(zhuān)利，是教師閱讀教學(xué)流程的“作品”。因此在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生一同參與到板書(shū)完善當(dāng)中來(lái)，讓板書(shū)不再成為教師唯一的領(lǐng)域。

一、實(shí)施批注式板書(shū)，強(qiáng)化文本解讀的個(gè)性化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為了更好地落實(shí)學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，很多教師都采用了批注式閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在自主體悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己的感受間接以理性語(yǔ)言的方式批注出來(lái)。這些批注源于學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)，是學(xué)生多元化解讀文本的重要成果。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的批注進(jìn)行提煉、概括，并將其板書(shū)在黑板上，將黑板變成學(xué)生個(gè)性解讀的另一展示平臺(tái)。

例如在教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》這篇課文時(shí)，教師意識(shí)到文本中“聰明機(jī)智”、“堅(jiān)強(qiáng)毅力”等詞語(yǔ)都是作者對(duì)魯濱遜的獨(dú)特評(píng)價(jià)和高度概括，如果一直秉承這樣的認(rèn)知，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維形成較大的制約。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視野閱讀文本，并積極撰寫(xiě)體悟批注。而教師則在學(xué)生批注的過(guò)程中提煉、概括，一時(shí)間黑板上則布滿(mǎn)了“勤奮”、“果敢”、“自力更生”等精彩的詞語(yǔ)。

正是在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維被徹底激活，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一味依賴(lài)教師傳授告知的學(xué)習(xí)方式，讓課堂板書(shū)成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的重要平臺(tái)。

二、實(shí)施聽(tīng)寫(xiě)式板書(shū)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的條理化

聽(tīng)寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種促進(jìn)學(xué)生識(shí)字和積累語(yǔ)言的重要策略。傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)，由教師播報(bào)詞語(yǔ)，待學(xué)生寫(xiě)好后再報(bào)下一個(gè)。如此聽(tīng)寫(xiě)，其實(shí)側(cè)重于“寫(xiě)”，輕視了“聽(tīng)”。為了彌補(bǔ)這一弊端，教師可以將聽(tīng)寫(xiě)與板書(shū)充分結(jié)合起來(lái)，既節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)的訓(xùn)練，更在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高對(duì)文本的解讀效率。

例如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文中，教師引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)如下詞語(yǔ)：嘖嘖贊嘆、刷刷幾下、悅耳至極、清清爽爽；左鄰右舍、有求必應(yīng)、喜鵲登枝、牛馱小兔，在整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，教師邀請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，采取兩個(gè)連報(bào)的方式，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的速度，及時(shí)請(qǐng)較快的學(xué)生交流保持速度的方法。有的學(xué)生告訴其他同學(xué)先記住每個(gè)詞語(yǔ)的第一個(gè)字，然后通過(guò)組詞的方式寫(xiě)出詞語(yǔ)。

這種聽(tīng)寫(xiě)方式既有實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練要求，更有聽(tīng)寫(xiě)方法的引領(lǐng)，同時(shí)黑板上的板書(shū)內(nèi)容也是文本內(nèi)容的高度概括與教學(xué)線索，起到了一舉三得的教學(xué)妙用。

三、實(shí)施填空式板書(shū)，強(qiáng)化文本感知的層次化

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是主體。只有充分激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，他們才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取信息、習(xí)得方法，促進(jìn)能力的再度提升。教材中的很多文本都是結(jié)構(gòu)完善、條理清晰的優(yōu)質(zhì)文本，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上通過(guò)提煉內(nèi)容、解釋中心的方式將學(xué)生的詞語(yǔ)以填空的方式展示在黑板上，落實(shí)學(xué)生的訓(xùn)練。

例如在教學(xué)《跨越遠(yuǎn)方的大山》一文時(shí)，教師將整個(gè)板書(shū)設(shè)置為臺(tái)階式。在第一個(gè)臺(tái)階的橫線上寫(xiě)上“剛練跨欄”，在橫線下寫(xiě)上“不敢奢望”，而后教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)容，將其他臺(tái)階上下的內(nèi)容補(bǔ)充完整。這種帶有鮮明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的板書(shū)方法一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知欲望，將文本內(nèi)容的線索和結(jié)構(gòu)框架，融入其中。當(dāng)學(xué)生順利將“初次碰面、同場(chǎng)競(jìng)技、立于山腳”等詞語(yǔ)提煉出來(lái)之后，一套完整的板書(shū)也就應(yīng)運(yùn)而生了。

有了這樣的板書(shū)，學(xué)生對(duì)于文本人物的成長(zhǎng)軌跡也就一目了然，更感受到了人物一步一個(gè)腳印、不斷努力與超越的奮斗精神，完成了對(duì)文本內(nèi)核的準(zhǔn)確觸摸。

四、實(shí)施板畫(huà)式板書(shū)，強(qiáng)化文本內(nèi)涵的形象化

小學(xué)生正處于形象化認(rèn)知階段，他們對(duì)于刻板僵硬的文字式符號(hào)認(rèn)知常常興趣不大。此時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式，通過(guò)直觀形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)文本的內(nèi)容理解。

例如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確理解文字描述“隧道開(kāi)鑿法”。于是，教師在教學(xué)過(guò)程中則充分發(fā)揮文本語(yǔ)言的描述效能，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)言描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，運(yùn)用圖畫(huà)演示的方法將開(kāi)鑿的方式展示在黑板上，從中感受詹天佑作為京張鐵路總設(shè)計(jì)師的聰明智慧，更將課文中定位的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”得到了充分地彰顯。

在這一案例中，教師充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依循學(xué)生原始的認(rèn)知能力，有效地轉(zhuǎn)化了文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、體悟人物形象奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀教學(xué)課堂中板書(shū)是一項(xiàng)重要的板塊和內(nèi)容，將黑板這塊領(lǐng)域交給學(xué)生，其實(shí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟內(nèi)容、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，真正將學(xué)生的主體地位落在了實(shí)處。

（作者單位：江蘇省南通市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）