李逢超

【摘要】：語文課堂實踐是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫實用能力、思維能力與審美能力的重要一環(huán)。反觀現(xiàn)實，我們的語文課堂卻漸失語文應(yīng)有的“味道”，主要表現(xiàn)為：聽、說、讀、寫能力逐漸不足;教師和學(xué)生個性化失衡;多媒體技術(shù)的過度使用，語文學(xué)科個性不突出，并提出當(dāng)代語文課堂可以通過從積極推動學(xué)科的個性化、處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、立足文本，把握課堂、重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)幾個方面找回“語文味”的建議。

【關(guān)鍵詞】：語文味;個性化;教師主導(dǎo);學(xué)生主體性

自1903年獨立設(shè)科以來，語文教學(xué)實踐經(jīng)過了一百多年的發(fā)展，到今天一直為人所批判，無論是教育調(diào)查還是語文一線教師的體驗，都有跡象表明學(xué)生對語文學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，甚至厭惡語文學(xué)習(xí)。語文所特有的培養(yǎng)審美、陶冶情操能力何在？學(xué)生越來越不喜歡語文的原因很多，但語文教學(xué)越來越失掉“語文味”確實是重要的一方面。

一、“語文味”的提出

程少堂先生于2001年提出“語文味”這一概念。他認(rèn)為，“所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學(xué)）過程中，以共生互存的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

而現(xiàn)代語文語文課堂經(jīng)常會被批判為學(xué)科特征不明顯，像“歷史課”又像“政治課”，事實也是如此，在今天的語文教學(xué)中，“我們的語文課之所以沒有達(dá)到語文味的境界，其中一個重要原因就是太缺乏個性的張揚了”。【1】從這個意義上來說，語文味的提出是語文教學(xué)個性化的需要。

二、語文課堂失掉“語文味”的表現(xiàn)

（一）聽、說、讀、寫能力逐漸不足

“課堂的活躍，應(yīng)該是師生雙邊思維的活躍，想象的活躍”，【2】老師要在課堂活躍中真正調(diào)動起學(xué)生有深度的理性思考。學(xué)生一起說，看似使課堂生動活潑，實則缺乏連貫性，學(xué)生的邏輯思維力很難得到培養(yǎng)，導(dǎo)致看似精彩紛呈的課堂，實則混亂荒謬。但是，這種只重視自由張揚不重視因勢利導(dǎo)，只強調(diào)尊重學(xué)生，不強調(diào)尊重學(xué)科等錯誤觀念卻逐漸滋生起來。

另外，閱讀方面存在的問題就是現(xiàn)在的學(xué)生不愿開口讀書，更甚者失掉了讀書的興趣。每當(dāng)早讀，并不是朗朗讀書聲，而是死氣沉沉。

再者，寫作方面存在的問題也令人堪憂。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不僅在語文教學(xué)中舉足輕重，甚至對一個人心性的養(yǎng)成也十分重要。錢理群先生說過，“對人的培養(yǎng)和對寫作的訓(xùn)練是統(tǒng)一的，培養(yǎng)一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養(yǎng)一個人怎樣做人”，【3】而現(xiàn)實情況卻是學(xué)生不喜歡寫作，有些學(xué)生表示不懂得怎樣分段，甚至考試時作文都是空白。

（二）教師和學(xué)生個性化失衡

首先，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能很好的把握。教師在語文教學(xué)中的個性化問題更是不容樂觀。各界常常批評說過去犯了“以教師為中心”的錯誤，總是“牽著學(xué)生鼻子走”，學(xué)生的個性得不到發(fā)揚，創(chuàng)造性與想象力被扼殺，今天倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為中心”的理念，都非常重視學(xué)生個性的張揚，然而又有不少語文教師走向極端，學(xué)生回答問題都說好，沒有對錯，甚至不敢說學(xué)生的對錯。因此，教師的個性被束縛，而學(xué)生的個性得到“張揚”？

其次，小組合作探究方式的過度使用。語文課上確實應(yīng)充分重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在語文課堂上自信活潑，充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)揚學(xué)生的個性。但是，合作探究式存在失度現(xiàn)象。七年級學(xué)生沒有接觸過說明文，就讓學(xué)生分小組討論找出《蘇州園林》運用的說明方法，這不現(xiàn)實。學(xué)生主體性的發(fā)揮，離不開老師的指導(dǎo)，離不開一定的知識、認(rèn)知做基礎(chǔ)。只有在老師的指導(dǎo)后，學(xué)生的探究對于他們的學(xué)習(xí)才更有意義，才更有利于學(xué)生主體性的實現(xiàn)。

（三）多媒體技術(shù)的過度使用，語文學(xué)科個性不突出

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動了多媒體的發(fā)展與運用，再加上文本中存在著自然科學(xué)方面的知識，圖片、視頻影視材料的大量運用，很容易把語文課上成了信息技術(shù)課。酈道元的《三峽》上成了地理課，不知是對文本的過度解讀，還是課堂教學(xué)的過度延伸。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展確實豐富了我們的課堂，但是過度地依賴多媒體技術(shù)，讓我們許多教師失掉了板書，上課即上PPT展示課，老師輕松地完成教學(xué)任務(wù)。沒有了板書的連貫性，學(xué)生很難將課文前后聯(lián)系，如此，整體思維邏輯很難得到發(fā)展。

語文學(xué)科具有自己的個性，需要語文課堂的展示;語文教師要有自己的個性，語文教學(xué)并不是任何一個其他科目的老師就可以隨意把握的。因此，“語文味”的重塑，需要重視這些問題。

三、培養(yǎng)語文味的建議

語文課堂自有自己的個性，在追求語文味境界的過程中，我們要積極推動學(xué)科的個性化、教師的個性化和學(xué)生的個性化的統(tǒng)一。與此同時，課堂實踐中的文本意識、教學(xué)過程的把握，以及聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練也必不可少。

（一）積極推動學(xué)科的個性化

雖然問題不斷，但語文課程改革一直在進(jìn)行，自語文獨立設(shè)科一百多年來，語文學(xué)科的發(fā)展該體現(xiàn)出自己獨有的特點。學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)的能力的培養(yǎng)，是其他科目不能達(dá)到的，語文學(xué)科需要樹立這種信心。因此，在語文教學(xué)實踐中，我們要樹立語文學(xué)科的意識，使一切教學(xué)工作都圍繞著語文教學(xué)的需要來展開，從而創(chuàng)造語文味生成的外在環(huán)境。對于文本中存在的自然科學(xué)方面的知識，我們要學(xué)會為我所用，把它們作為拓展語文味魅力的沃土，使學(xué)生認(rèn)識到許多自然科學(xué)知識的表達(dá)和閱讀也是富有語文味的。

（二）處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

學(xué)生掌握的知識有限，認(rèn)知也有限，他們的思維的連貫性依然需要課堂的訓(xùn)練。因此，學(xué)生主體性的發(fā)揮離不開教師的引導(dǎo)，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

1.“語文味”的生成離不開教師的引導(dǎo)

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，語文味的生成離不開教師的主導(dǎo)作用?！坝袝r候，如果某個學(xué)生在課堂上調(diào)皮搗蛋，故意作出引人發(fā)笑的回答，教師甚至可以否定或忽視該生的回答”，【4】學(xué)生的主體性要倡導(dǎo)，但同樣需要課堂紀(jì)律約束一些不當(dāng)行為。當(dāng)前教材版本具有多樣化的特點，配套的教師用書和語文讀本也是內(nèi)容各異。所有這些，都為教師教學(xué)的個性化提供了較大的發(fā)展空間。我們的教師只要本著對語文味的追求，去做好教材的處理、教學(xué)的設(shè)計、語文課堂的掌控等方面的工作，就能夠更好地為語文味的生成發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。

師生之間通過教學(xué)活動的開展， 通過言語、動作、情感的交流，加深了理解，這樣的課堂不僅是發(fā)展學(xué)生的課堂，而且也是發(fā)展教師自身的課堂，師生由共亨走向共同成長?！?】

2.學(xué)生的個性化

程少堂先生曾經(jīng)特別強調(diào)：“語文課教出語文味是手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語文味，最終具有人生幸福感才是目的?！保ā墩Z文味：中國語文教育美學(xué)的新起點》，《中華讀書報》，2003-7-16）課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，語文味的生成要充分尊重學(xué)生的主體地位。語文教師把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們廣泛主動地參與教學(xué)活動，積極思考，親身實踐，積極交流。與此同時，我們還要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，既要積極地鼓勵，認(rèn)真地引導(dǎo)，又要進(jìn)行科學(xué)的評判。這樣，“我們才算是真正張揚了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)個性，激活了語文味生成的主體意識，實現(xiàn)了充滿語文味的高境界的語文教學(xué)”。【6】

（三）立足文本，把握課堂

教師語文教學(xué)不能離開基本的文本，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的思想境界中，體會文章所要表達(dá)的真正感情。對教科書中作品的閱讀，應(yīng)該是讀者與文本作者心靈的對話，是“通過感性認(rèn)識、理性思考之后的交流而獲得的意義”，【7】教學(xué)要不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而文本是一塊沃土。不管是學(xué)生自身對文本的體會，還是教師對文本的解讀，都可以達(dá)到提高審美能力、陶冶情操的語文教育目的。

教學(xué)設(shè)計中的“語文味”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要明確教學(xué)設(shè)計的目的就是要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，多媒體手段的補充可以豐富我們的語文課堂。在重視學(xué)科個性，把握文本特點，落實教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)手段展開課堂教學(xué)，必然會營造出更加濃郁的語文味。但也“不能只考慮形式是不是新穎，不能單純用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)絢麗的圖片和表演，也不能只重視情感價值觀的培養(yǎng)，不能把語文課變成一堂堂的思想品德教育課。”【8】在課堂實施過程中要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，而在過程評價中一定要突出有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的激勵。

（四）有“語文味”的語文重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)

暢所欲言，說出語文味。說話是人類交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的重要方式，說話訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練具有密切關(guān)系，它“不僅能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提高和思維的健康發(fā)展，更能全面提高學(xué)生的語文水平”。【9】暢所欲言并不是指七嘴八舌、亂作一團(tuán)的“吆喝”，而是要求我們老師給出問題，讓學(xué)生全面思考，避免學(xué)生的片段化、碎片化思維方式。

正確，流利地讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的重要過程。每學(xué)習(xí)一篇文章，首先要做的就是給學(xué)生足夠時間，正確、流利地讀。試想一篇文章都讀不正確，讀不流利，那么怎能引導(dǎo)學(xué)生去理解，去感悟，就更別談運用和受熏陶了。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，有重點地讀，教師在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，引起學(xué)生的閱讀興趣。 “特別是中、低年級尤為重要，因為他們的閱讀能力不強，朗讀習(xí)慣正處于養(yǎng)成階段，一旦他們朗讀的好習(xí)慣形成了，到高年級乃至以后，在語文學(xué)習(xí)上，將終身受益?！薄?0】

切實以學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，立足教材，立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計訓(xùn)練，使品讀與探究相融，讓語言與知識共長，課堂才能呈現(xiàn)出“品詞析句的入心、感情朗讀的入境和語言表達(dá)的入情，才能散發(fā)出純正的語文味”。【11】

寫作過程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，只有把握好學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極配合教師教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)成效，更好地完成教學(xué)目標(biāo)?！皬膶W(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生的寫作經(jīng)驗出發(fā)，從原生態(tài)的寫作流程出發(fā)，是過程化訓(xùn)練的基本起點”【12】而作為語文教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生從小處著眼，發(fā)現(xiàn)身邊的小細(xì)節(jié)，細(xì)化訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的寫作興趣，在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計的時候，把教學(xué)當(dāng)做一門很好的藝術(shù)來進(jìn)行看待。

語文教學(xué)實踐一直以來為外人所批判，語文作為我們的母語，具有十分重要的地位。有語文味的課堂要求在語文教學(xué)實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”很好地結(jié)合，促進(jìn)語文教育更好地發(fā)展。

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