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        地方普通本科高校轉型的思考

        2016-05-30 22:56:16姚麗明
        教育教學論壇 2016年22期
        關鍵詞:思考轉型高校

        姚麗明

        摘要:按照向應用技術類型高校轉型的有關精神和要求,面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求,立足產(chǎn)教融合、校企合作,以應用型人才培養(yǎng)和應用研究為重點,推動人才培養(yǎng)、學科專業(yè)、科學研究等方面的改革和轉型。

        關鍵詞:高校;轉型;思考

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)22-0262-02

        圍繞省委、省政府做大做強主導產(chǎn)業(yè)、改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、培育發(fā)展新興產(chǎn)業(yè),打造福建產(chǎn)業(yè)升級版的重大部署,根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等文件精神,結合福建省教育廳、福建省發(fā)展和改革委員會、福建省財政廳發(fā)出關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知,提出了本科高校向應用型轉變的“九大任務”。包括:(1)科學制定轉型發(fā)展規(guī)劃;(2)建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的應用型專業(yè)體系;(3)深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式改革;(4)深化應用型課程體系和教學模式改革;(5)建設高素質“雙師雙能型”教師隊伍;(6)加強實踐教學資源建設;(7)引入境內(nèi)外優(yōu)質教育資源推動轉型發(fā)展;(8)提升服務區(qū)域發(fā)展的應用研究和技術創(chuàng)新能力;(9)建立行業(yè)企業(yè)深度參與的治理結構。

        為深入貫徹落實黨的十八屆三中全會精神,全面深化學校改革,加快向應用技術類型高校轉型,建設應用型、地方性、開放式、特色化的本科大學,根據(jù)中央、省、市關于深化教育領域綜合改革和普通本科高校轉型的要求、部署,結合實際,在教學科研方面提出如下建議。

        按照向應用技術類型高校轉型的有關精神和要求,面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求,立足產(chǎn)教融合、校企合作,以應用型人才培養(yǎng)和應用研究為重點,推動人才培養(yǎng)、學科專業(yè)、科學研究等方面的改革和轉型。

        一、深化人才培養(yǎng)模式改革

        按照培養(yǎng)能適應經(jīng)濟發(fā)展的需求、有鮮明個性特征、有社會實踐能力、有創(chuàng)新精神、有特長專長的應用型人才這一定位,修訂人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)方案與專業(yè)認證、行業(yè)標準的對接。發(fā)揮莆田學院政校企合作協(xié)調領導小組作用,在二級學院設立產(chǎn)學研合作教學指導委員會,根據(jù)區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需要,面向企業(yè)單位,加強校企合作。吸引更多的企業(yè)單位加入到產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟中,為師生實踐學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新提供很好的平臺,實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、學科與行業(yè)緊密結合,形成高效率的產(chǎn)教相結合的辦學模式和人才培養(yǎng)機制。在科技、醫(yī)療、文化、旅游、體育等方面與企業(yè)實現(xiàn)合作,構建校企、校地立體合作架構。建設專業(yè)的產(chǎn)教研相結合的教學團隊,并進一步擴大此課程所占比例。

        開展卓越人才培養(yǎng)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點工作。繼續(xù)推進海外合作教育,辦好教改班。加強與國(境)外應用技術類型高校的合作交流,學習借鑒歐美應用技術類型高校專業(yè)人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程、教材體系和優(yōu)質教育資源。開展國際合作本科教育項目,繼續(xù)加強與德國BSK國際教育機構等的項目合作。深入實施閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目,探索建立“校校企”人才培養(yǎng)模式。完善專業(yè)主輔修制度,逐步實施雙學位制。

        二、推進學科專業(yè)轉型調整

        按照“做大工科,做強醫(yī)科,做實文理,做精師藝”及“工科搞特色,醫(yī)科走基層,文理轉應用,師藝留精品”的學科專業(yè)發(fā)展定位,以優(yōu)化資源配置、優(yōu)化學科布局、強化學科專業(yè)特色為核心,加快學科專業(yè)轉型調整。

        重點發(fā)展工學、醫(yī)學、管理學類新興交叉專業(yè),推動工醫(yī)結合、醫(yī)管結合,盡快形成緊貼地方經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)鏈。改造與發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè),加快發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的機械、電子、信息、化工、醫(yī)療器械、電子商務、港口物流、文化產(chǎn)業(yè)管理等應用型專業(yè)。并建設以學科為基礎,與產(chǎn)業(yè)相結合的專業(yè)群,并根據(jù)實際企業(yè)需要增設新的能為企業(yè)服務的學科,并將服務同一產(chǎn)業(yè)鏈的關聯(lián)專業(yè)組織為專業(yè)群統(tǒng)籌管理。在現(xiàn)有8個專業(yè)群基礎上設置65個專業(yè)方向,如計算機科學與技術專業(yè)設置醫(yī)學信息工程專業(yè)方向,測控技術與儀器專業(yè)與西門子(中國)公司合作設置醫(yī)療器械專業(yè)方向,公共事業(yè)管理專業(yè)設置醫(yī)院管理和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方向等。

        探索建立根據(jù)社會需求、學校能力和行業(yè)指導結合的新專業(yè)設置制度,并設置評議制度,以政府機構主導、各行業(yè)專家積極參與。以專業(yè)認證為標準,開展專業(yè)評估,以評促建,以評促改,力爭在三年內(nèi)建設一批有地方特色、產(chǎn)學結合的重點優(yōu)勢專業(yè)。

        建立健全學科建設管理體制與機制,完善學科建設指標體系,開展學科建設績效考評。完善學科負責人(帶頭人)制度,促進學科帶頭人和學術骨干的成長。建立完善重點學科遴選制度,根據(jù)學校學科發(fā)展方向和目標,建設一批重點學科、特色學科。

        三、深化課程體系改革

        完善以就業(yè)為主導、以促進學生崗位能力提升為目標的課程評價機制,實現(xiàn)課程建設與職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力的對接。加大課程資源庫的開發(fā)和利用,3年內(nèi)建設100門左右基于崗位工作實際的應用型校本課程、40門左右網(wǎng)絡共享課程,引進50門慕課課程。處理好通識教育與專才教育的關系,通過實現(xiàn)矩陣將人才培養(yǎng)標準導入課程體系,培養(yǎng)學生必要的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神。強化體育課和課外鍛煉,改進美育教學。

        四、強化實踐教學

        根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求,分類制定實施實踐教學標準。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,建設一批校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地,嘗試將校園部分物業(yè)管理納入學生創(chuàng)業(yè)范疇。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化計劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等為平臺,把創(chuàng)業(yè)教育和訓練滲透各類課堂教學,貫穿人才培養(yǎng)全過程,提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        開展“實驗室建設年”等工作,加強實驗、實訓條件建設。在新校區(qū)規(guī)劃建設實驗園區(qū)。加快校內(nèi)現(xiàn)有實驗實訓室的整合、改造與提升,與企業(yè)、行業(yè)、科研機構共享共建一批教、學、做一體化的實驗實訓室。依托企業(yè)科研、生產(chǎn)基地,建立校企一體、產(chǎn)學研一體的工程技術中心、實驗中心和實習實訓基地,每個二級學院都要建設1~2個高水平的實習實訓基地。依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通訊等技術,構建高度仿真的虛擬實驗實訓環(huán)境和對象,建設與應用高水平軟件共享虛擬實驗、儀器共享虛擬實驗和遠程控制虛擬實驗實訓等教學資源。

        五、推進教學方法改革

        積極探索注重能力培養(yǎng)的教學方法,倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,提高學生自主學習能力。結合時代特征推廣微課等教學新方法。改革考試方式方法,根據(jù)學科專業(yè)特點采用靈活多元的評價方式方法,改進教師課程教學評價標準和學生學習成績評定辦法,以學生創(chuàng)新能力和實踐能力作為主要評價標準。推進大學英語、思政課課程考試和計算機等級考試改革。

        六、優(yōu)化教學管理

        健全人才培養(yǎng)質量標準體系。引入社會評價機制,建立完善覆蓋人才培養(yǎng)全過程,由學校、實習單位、用人單位、行業(yè)團體、技能鑒定機構共同參與的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。完善各項教學管理規(guī)章制度,加強過程管理,強化教學督導,建立本科教學工作評估的常態(tài)化機制。建立教學管理隊伍激勵約束機制。完善校、院兩級教學管理體制和機制,強化和規(guī)范二級學院教學管理職能,推進教學管理重心下移。逐步將課程管理、教師調停課、實踐經(jīng)費管理等權限下放二級學院。

        七、完善科研管理體制

        貫徹教育部《關于深化高等學??萍荚u價改革的意見》,逐步建立以創(chuàng)新、質量和團隊為導向的科研評價、考核和獎勵體系,推動科研資源配置的科學化、規(guī)范化、合理化。堅持應用性科研導向,制定優(yōu)惠政策鼓勵教師通過校企合作、校地互動承擔橫向科研項目,圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展問題開展科技攻關、技術改造、決策咨詢。

        逐步下放科研管理權利,以二級學院為基本管理單位,發(fā)揮其在科研項目申報、立項、過程管理等環(huán)節(jié)中的積極作用。健全科研經(jīng)費校、院、團隊三級管理體制,強化二級學院科研經(jīng)費管理,規(guī)范科研經(jīng)費使用,提高經(jīng)費使用效益。

        建立完善校內(nèi)科研機構管理機制,明確校內(nèi)科研機構準入條件和設立原則,建立科研機構考核、激勵制度,逐步實行不合格科研機構退出機制。

        修訂學生科研管理制度,完善組織管理體系,建立提高大學生科研創(chuàng)新能力的長效機制,把大學生科研實踐納入人才培養(yǎng)計劃,促進學生科研創(chuàng)新活動經(jīng)?;?、制度化和科學化。

        八、推進科研轉型

        按照面向地方、面向教學、面向項目的要求,推動科研主攻方向向應用型研究轉變。根據(jù)地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求,組建一批科研創(chuàng)新團隊和服務地方團隊,強化服務地方的意識,加強與地方政府管理部門和企事業(yè)單位聯(lián)系,聯(lián)合開展課題研究。加強應用型科研平臺建設,組建校級協(xié)同創(chuàng)新中心,鼓勵二級學院與企業(yè)聯(lián)合共建研發(fā)中心,推動產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新。充分發(fā)揮科研對教學的促進和支撐作用,將科研資源和成果轉化為教學資源、教學內(nèi)容。以科研項目為抓手,鼓勵、支持教師面向國家級、省部級項目和課題開展攻關,不斷提高立項層次。

        地方高校轉型發(fā)展是高等教育結構調整的關鍵一步,教學科研方面改革更是一項重大改革舉措,更會引發(fā)深刻的觀念變革和理念創(chuàng)新,具有全局性、復雜性、長期性;只有抓好教學科研方面改革,地方高校轉型發(fā)展才能落到實處。

        參考文獻:

        [1]錢國英,徐立清,應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州:浙江大學出版社,2007.

        [2]盧寧,陳雪梅,丁小明.普通本科應用型人才培養(yǎng)模式改革初探[J].高教論壇,2007,(1).

        [3]金世洋,宋涌.加強大學生素質教育的思考[J].上海理工大學學報:社會科學版,2004,(1).

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