李世風

摘 要 所謂情境教學法，是指創(chuàng)設身臨其境的教學情境，喚起學生內在的求知欲，促使學生保持持久的學習熱情，從而獲得較佳的教學效果。小學數(shù)學教學中，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。

關鍵詞 小學數(shù)學 情境教學法 思考 設計和運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0082-02

情境教學是小學各學科常用的教學方法之一，現(xiàn)在已經在小學數(shù)學教學中廣泛應用，因為它生動形象，能激發(fā)學生的聯(lián)想，能喚醒學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象。在情境教學中知識點容易被學生接受，但是情境的創(chuàng)設不是一個固有的程序，沒必要死拉硬拽；情境創(chuàng)設也不是一場演出，非得“敲鑼打鼓”，恐怕是否有效才能真正體現(xiàn)它存在的意義。如今對于教學情境的選取和運用顯得有些過熱，從而走入了一些誤區(qū)，我們從教者不得不靜下來做些思考。

一、小學數(shù)學教學中情境教學法運用的若干誤區(qū)

1.形式與實際相脫節(jié)

創(chuàng)設身臨其境的教學情境，能喚起學生內在的求知欲，促使學生保持持久的學習熱情，從而獲得較佳的教學效果。根據(jù)小學生的好奇心強、求知欲強等特點，教師可借助于多媒體技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創(chuàng)設一些生動的問題情境，有效地激發(fā)“我要學”的心理需求，從而產生主動學習的動機。然而現(xiàn)實生活中，我們經常會看到為了形式而走過場的情境時有發(fā)生，情境的創(chuàng)設不符合現(xiàn)實生活邏輯，或者與現(xiàn)實生活脫節(jié)。

2.場景凌駕于生活

數(shù)學源于生活，寓于生活又應用于生活、服務于生活，但非凌駕于生活。新課程改革重視數(shù)學教學生活化，引導學生在活動中學習數(shù)學，這樣使孩子們感到數(shù)學有趣、有用，這是目前數(shù)學課堂中閃爍的最大“亮點”。但情境內容不符合生活實際，為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的，就與意愿相悖。

3.趣味淡化了數(shù)味

多媒體教學圖、文、聲、像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。數(shù)學在學生的心目中沒有生活情趣，枯燥乏味，運用多媒體技術可以創(chuàng)設鮮活的“問題情境”。但如果一味地追求情境創(chuàng)設的趣味性，未能突出數(shù)學學習主題，會導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。

二、小學數(shù)學教學中情境教學法運用的相關思考

1.把準目標巧創(chuàng)設

情境的創(chuàng)設是為完成教學目標服務的，不能擺架子、走過場、不求實效，要讓學生在情境中探索，并在情境的激勵誘導下，師生共同努力解決問題，從而達到發(fā)展的目的。情境創(chuàng)設應該能讓學生學會搜集、處理和發(fā)布信息，要充分挖掘情境創(chuàng)設中學科的內涵，與學科相融，另外它還要以教材中文本的需要而創(chuàng)設。

2.源于生活求真實

傳統(tǒng)的技能訓練式的教學，其最大的不足就是將知識和技能從實際應用的情境中剝離出來，成為抽象、空洞的概念、規(guī)則、操作方法。而脫離真實情境獲得的知識和技能常?！俺恋怼睘椴痪邆鋵嵺`作用的“惰性知識”或“惰性技能”。創(chuàng)設教學情境正是為了避免傳統(tǒng)教學脫離真實生活的窠臼，強調按照真實的生活情境來改造教學，使學生對情境所涉及的人和事產生移情作用，產生沉浸于學習的效果。可以說，真實性是教學情境的生命所在。教師應該立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活，切不可片面理解“真實性”的含義。所謂“真實性”，就是要求我們從學生的生活經驗和知識經驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學生樂于接觸的、有價值的、貼近學生生活實際的情境，來喚起學生的真情實感。

3.針對實際求共鳴

這包括兩個方面的“針對”：一方面，要根據(jù)學生的特點，如年齡、城鄉(xiāng)生活環(huán)境、學習和生活經驗等，設計有針對性的教學情境，以有效吸引學生的注意和激發(fā)其學習動機；另一方面，要根據(jù)教學內容和教學過程，設計與教學內容和教學過程有緊密聯(lián)系的教學情境，必須認識到，情境創(chuàng)設不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它與后繼的教學過程應該是一脈相連的，情境創(chuàng)設的實例就是學習任務的開始或學習的目標。這樣不僅有利于維持學生的成就動機，還能確保教學的流暢性，有利于遷移和提高教學效率。

4.快捷方便講實效

創(chuàng)設教學情境本身并不是教學的終極目的，因此必須充分考慮所需花費的時間和精力，恰當把握情境設計和運用的時間。過于繁瑣復雜的教學情境不僅會占用過多的課堂教學時間，而且易造成課堂教學內容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺；在創(chuàng)設情境時，也要考慮投入產出比，避免增加教師自身的負擔。

5.創(chuàng)設生動有趣的教學情境

一個有趣的教學情境，可以吸引學生的有意注意，引起學生愉悅的學習感受，保證有質量的學習過程。因此，趣味性也是情境創(chuàng)設應遵循的一個重要原則。當然，不同的年齡階段，思維水平和興趣點都有很大變化。例如，對于小學生來說，一個動畫片場景可能激發(fā)他們的學習興趣，而對于高中生來說，卻不免有小兒科的嫌疑。因此，需要在貼近學生經驗的同時，抓住他們感興趣的事例。

（責任編輯 陳 利）