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        遼寧省高考語文試卷主觀題作答情況分析

        2016-05-30 22:40:22邢洋
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年20期
        關(guān)鍵詞:小題古詩文答題

        邢洋

        中圖分類號:G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)20-0099-01

        作為一名高三教師,需給2016年即將參加高考考生進(jìn)行總復(fù)習(xí)收尾階段練習(xí),和同學(xué)們一同做了2014、2015的兩年度的高考試題分析,在二卷的古代詩歌閱讀鑒賞中,發(fā)現(xiàn)試題問式雖然有了變化,但是考察都以表現(xiàn)手法和詩人的情感為主。以下為我以2015年高考此題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

        2015年全國II卷設(shè)問方式為8小題,認(rèn)為這首詩頷聯(lián)“乃晚唐巧句”請指出這聯(lián)巧在哪里,并簡要分析。9小題,這首詩的后兩聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的感情,請簡要分析。縱觀去年遼寧省參加高考總?cè)藬?shù)為203417人,第8小題,滿分人數(shù)為37人,平均分2.2298,第9小題,滿分人數(shù)為58,平均分為2.5223。分析結(jié)果,兩道詩歌鑒賞試題總分為11分,實(shí)際平均為4.77分,由此可見,詩歌鑒賞試題一直是高考試題中的分水嶺,也是學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大的一道習(xí)題,它考察的是學(xué)生對文本的鑒賞能力,對古代詩歌語言的解讀,和對詩歌中意境情感的創(chuàng)設(shè)。這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果也使我在教學(xué)中認(rèn)識到詩歌教學(xué)方法的重要性,和在教學(xué)中的誤區(qū)。

        (一)教師只專注答題技巧。在今年即將畢業(yè)的高三學(xué)年,我承接教學(xué)任務(wù)的是兩個(gè)理科班級,學(xué)生在語言表達(dá)上略遜于文科班級,卻在思維上較活躍,這次再現(xiàn)高考真題,學(xué)生在古詩文賞析方面脫離文本套用評語,這與平時(shí)我嚴(yán)格要求按照套路大體有關(guān),也與學(xué)生固定“概念式”解題思路有關(guān),但是答題模式有了,答題內(nèi)容填充卻答非所問,分析不夠完整,如:2015年考卷第8題飛花、落絮本是殘春景物,而因?yàn)槊鄯涞囊弧氨А币弧按怠本推教砹藷o窮興趣和幾分生機(jī),“抱”“吹”兩個(gè)動(dòng)詞應(yīng)該是鑒賞的重點(diǎn),學(xué)生卻重在答情感,寫的是傷春傷別的落寞,忽視了詩人驚奇的創(chuàng)意和生動(dòng)描寫的過程。由于應(yīng)試教育功利性的誤導(dǎo),致使和我一樣的許多語文教師只專注答題技巧,把語文的形象思維盡量用邏輯思維的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。在教師大量講解的同時(shí),一堂課就基本上被老師霸占完了,學(xué)生的實(shí)際感悟時(shí)間幾乎為零,沒有時(shí)間賞析,其中蘊(yùn)含的美就更無從感悟了。

        (二)再者教師在課堂上,多重講解輕感悟。如第9小題,“兩梁免被塵埃污,拂拭朝簪待眼明”后句中,詩人將自己的從前的官服找出,細(xì)細(xì)地看,好好地保護(hù),足見詩人對唐王朝的懷念與忠貞,期望有朝一日為朝廷盡職盡忠。學(xué)生由此只想到詩人表達(dá)自己的愛國之情,細(xì)膩的情感卻沒能體會。這種答法說明考生要么是根本沒有讀懂作品,要么是受平時(shí)訓(xùn)練影響隨意拔高,強(qiáng)硬附會。

        (三)還有就是重講解輕誦讀。在應(yīng)試教育的作用下,在我們高中古詩文教學(xué)中,仍普遍存在著教師講解主宰課堂的現(xiàn)象。教師重講解輕朗讀,醉心于自己或者指派學(xué)生充當(dāng)教師的化身對選文進(jìn)行逐句逐字的翻譯,以至從表面看,學(xué)生像是完全理解,實(shí)則并未形成知識學(xué)習(xí)體系。朗讀是古詩文教學(xué)最重要的教學(xué)形式,是提高語感的重要途徑。如果沒有教師的悉心指導(dǎo),愿意誦讀的學(xué)生畢竟是少數(shù)。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,朗讀和背誦是學(xué)習(xí)的一種基本方法。無論是義務(wù)教育階段,還是高中教育階段,都要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇。中國古代的優(yōu)秀文學(xué)作品不勝枚舉,名句名篇更是聚集了古人的智慧、語言的精華。因此,重視誦讀,對于培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力具有一定的作用。尤其是一些古詩文作品,文字簡約卻內(nèi)涵豐富,如:必修二教材中選入的《蘭亭集序》,以高中生現(xiàn)有的生活閱歷去理解其中的“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”較為困難,惟有背誦下來,而后在思考問題和生活實(shí)踐中,經(jīng)過接觸和嘗試運(yùn)用,才有可能理解其中的內(nèi)容。經(jīng)歷這一過程的知識,就能夠很容易轉(zhuǎn)化為深刻思想指導(dǎo)下的能力。

        因此,高中的古詩文不僅要學(xué),更要誦讀并且熟練得形成背誦。這種傳統(tǒng)的重講解輕背誦的語文教學(xué),不只是成為制約高考語文成績的瓶頸,而且是弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的阻礙。我們需要在常規(guī)教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,從而在鑒賞中得以提高學(xué)習(xí)的自覺性。

        (責(zé)任編輯 陳 利)

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