張飛 解玲 買買提·沙吾提

摘要：由于我國經濟高速發(fā)展，對人才質量的要求日趨嚴苛。因此，如何提高本科畢業(yè)生的綜合素質與專業(yè)水平是當前各大高校面臨的首要問題。與此同時，我國研究型大學面臨提升科研水平、提高教學質量的雙重任務，而只有通過教學與科研的融合才能順利完成這兩項任務。本研究以培養(yǎng)優(yōu)質人才為目標，結合新疆大學資源與環(huán)境科學學院教學和科研的特點，積極探索教育教學改革新途徑，開展優(yōu)質人才培養(yǎng)，可以為其他院校的人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：科研平臺；探索；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0143-02

引言：

傳統(tǒng)的授課在教學進度的把握、知識的傳播等方面具有高效性，但這些只重視教的高效性，而忽略了學習主體（本科生）學的高效性?，F(xiàn)今的教學方式都提倡本科生主動地學習、構建學習，強調發(fā)揮學生學習的主動性。但是，對于大學課程操作性不足以及課時壓縮的現(xiàn)實性等現(xiàn)狀，導致啟發(fā)式、構建式教學并未進入課堂成為高校教學的主要方向。怎樣讓學生積極主動地投入到課堂教學中，高效地學習，是每一位高校教育工作者值得考慮的問題[1-2]。

本研究依托新疆大學科研平臺，對學生進行相關學習教育，以增強學生的主動創(chuàng)新積極性為動力，以加強地理學創(chuàng)新型人才的培育效果為途徑，結合行業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)出我校優(yōu)秀的地理學專業(yè)學生及可繼續(xù)深造的地理學人才，為我國建設貢獻出自己的一份力量。

一、國內外研究現(xiàn)狀

在學生投入科研方面，美國處在世界的前列，1969至1998年，美國經過了以下的科研事件：1969年啟動了被稱為“21世紀的教學法”的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）；20世紀80年代初，美國國家自然科學基金委員會（NSF）開展了本科科研經驗計劃（Research Experiences for Undergraduate，REU）；1998年，出臺的博耶報告《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》（Reinventing Undergraduate Education：A Blueprint for American' Research Universities），這是一份在全國廣泛開展的推動美國本科科研計劃的歷史性文件，它鼓勵研究型高校將研究式的學習（Research-based learning）作為教學準則[3-5]。在此期間的重大事件促使美國政府、高校和教育界將重新建立本科教學方式、本科教學體系，這將使美國大學生的科研發(fā)展逐步進入一個蓬勃發(fā)展的時期[6]。

我國大學生科研計劃發(fā)展比較晚，建國以前大學本身就不注重科研。在我國廣泛存在著注重研究生科研而忽視大學生本科科研培養(yǎng)。但是，1995年，清華大學在參考MIT經驗，推出了大學生研究訓練計劃（Students Research Training，SRT），并開始對本科生進行科研訓練，學生不但可依據自己的特長、愛好選擇科研方向，而且還可以參加導師的課題，開展文獻查閱、論文撰寫等學習，或者針對一些有趣的課題內容進行野外考察，并撰寫考察報告。1998年，江澤民同志在北京大學提出：“這樣的大學，應該是培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)新性人才的搖籃，應該是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面對的重大課題提供科學依據的前沿，應該是知識創(chuàng)新、推動科學技術成果向現(xiàn)實生產力轉化的重要力量……”此后，大學本科科研愈來愈受到社會的關注。在國家、學校、社會的支持下，大學生也開始積極參與到研究型高校的科研中。如部署高校有北京大學、天津大學、浙江大學、河海大學、東南大學、南京師范大學等。地方高校有新疆大學、新疆農業(yè)大學、新疆師范大學、喀什師范學院、新疆工程學院等。其中，我校每年都有許多學生和教師主持和參與了“大學生創(chuàng)新訓練計劃項目”，并獲得了一些成績，部分學生將項目中的成果也發(fā)到了國內核心的學術期刊，如《測繪科學》、《新疆農業(yè)科學》等，這已證明了依托科研平臺可以促進學生主動學習的興趣。但是，我們仍然需要更多地依托科研平臺提升本科人才培養(yǎng)質量，以便走出校園能發(fā)揮出更大的作用。尤其是在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，我們更有責任和義務來提高學生的綜合能力。因此，開展依托科研平臺提升本科人才培養(yǎng)質量的研究迫在眉睫。

二、提升本科人才培養(yǎng)質量的主要研究內容

1.制定系統(tǒng)化的教學科研融合的實施方案。應將培養(yǎng)學生科研能力寫進高校人才培養(yǎng)計劃中，形成一定體系的培養(yǎng)方針，優(yōu)化主要科目以及必要的基礎科目的研究性教學大綱，規(guī)范教師在教學中符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標要求，激發(fā)本科生學習的積極性，培育本科生探討性學習的能力；同時還應該增強課外學習，加強平時考核力度，正真做到教學—科研的融合。在我校逐漸形成以本課教學為主導，以課后科研為重點，大力開展各項教學科研活動，切實提高教學科研活動的目的性、針對性和實效性，促進學生的綜合能力發(fā)展。

2.加強改革我校教學內容的規(guī)劃和編制。在不影響我校本科生教學質量的基礎之上，應該逐步增加實驗課程，特別是探討性實驗課程，進一步加強實驗室對大學生的開放力度，給學生盡可能地提供實踐場所。此外，需建立學校之外科研基地，促進本科生實踐與理論相融合，鍛煉創(chuàng)新性思維，增強分析問題、解決問題的能力。目前，新疆大學資源與環(huán)境科學學院已經建立了阜康科學實驗基地，呼吁我們要肩負起歷史的重任，將綠色文化、環(huán)境改善、人與自然和諧發(fā)展的理念傳承下去，使社會與世界和諧發(fā)展。此外，我校還建設了一個“新疆大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓基地”，該基地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，用創(chuàng)業(yè)者的思維去思考。因此，研究性教學并非只是注重上課形式，更需要科學規(guī)劃其教學內容，這對于教師來說更是一個挑戰(zhàn)。教師在設計研究性教學中，不僅要對邏輯性和系統(tǒng)性知識進行適當?shù)闹v解外，還應對教科書中能夠反映探索性、前沿性和跨學科的內容進行延伸。同時，教師也需要對提前學習內容、探討主題、課堂節(jié)奏、課后作業(yè)等進行高效設計。

3.加強學生科研訓練質量保障體系。首先，構建對本科生科研訓練的質量監(jiān)督體系，并將其納入高校整體的質量保障體系中去。尤其要重視過程監(jiān)督，加強教師指導規(guī)范，保證學生體驗科研的整個過程，讓本科生像研究學者那樣學會使用數(shù)據、分析數(shù)據，并且培養(yǎng)自己善于思考問題、解決問題，全面理解科研過程開展的能力。不同類別的項目對應不同類型的本科生，因此，科研內容的選擇、研究進展的把握、教師的指導會更具有專一性，教學科研結合的成效也會更加顯著。其次，優(yōu)化學生科學研究體系，打造各種學生交流、發(fā)布平臺，為本科生創(chuàng)造能夠講演、展現(xiàn)他們科研成果的場所，目的是增強他們的科研積極性和口頭表達溝通能力。

三、結論與討論

在我國積極推進本科教育質量的背景下，我院積極開展了依托科研平臺對地理學本科生進行綜合培養(yǎng)。作為有著較強社會經濟實用性的地理學人才，必須要求學生知識面寬，學習能力、實踐能力強，綜合素質較高。因此，本文將人才培養(yǎng)機制、課外實踐和科研體驗等方面有機結合，培養(yǎng)地理學人才，為社會建設貢獻力量。同時，需要我們重點考慮以下幾個問題：

1.如何有效地建立科研—教學人才培養(yǎng)模式。要使地理學教育體現(xiàn)其特色，就需要建立獨特的、完善的培養(yǎng)形式。在日新月異的信息時代，信息高速流通、發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的確定需要在一定的體系上動態(tài)、全面地發(fā)展。

2.如何保障本科畢業(yè)生的優(yōu)質質量。通過激發(fā)本科生的科研興趣，以及在科研中的思考、動手能力，培養(yǎng)出全面、優(yōu)質的地理學人才，保障畢業(yè)生質量及就業(yè)率，為社會建設貢獻力量。

新疆大學雖地處我國西北偏遠地區(qū)，但在信息時代，我校的科研水平已得到了快速發(fā)展，作者以科研平臺為依托，將通過教改項目、大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等將科研要素融入本科生教育，以提高本科生人才質量。

參考文獻：

[1]王根順，饒慧.論我國高校課程設置中存在的問題[J].上海高教研究，1995，（5）：59-62.

[2]李延保.對“研究型大學”和“研究性教學”的再認識[J].中國高?？萍?，2011，（6）：7-9.

[3]Kin Kead J. Learning through inquiry： an overview of undergraduate research [J]. New Directions for Teaching and Learning，2003，（93）：5-17.

[4]張紅霞.從國際經驗看研究型大學本科教學改革的基本原則[J].高等教育研究，2007，27（12）：60-65.

[5]張紅霞，高抒.國際比較視野下中國研究型大學學科建設的全面反思[J].中國高教研究，2013，（4）：11-20.

[6]梁宏，原松梅，武高輝.美國高校本科生培養(yǎng)模式及其發(fā)展趨勢[J].黑龍江高教研究，2001，（2）：76-78.