王衡 文雪峰

摘 要：當前，我國高等教育飛速發(fā)展，不斷深化改革。本文通過分析國內(nèi)外高等教育教學中校企合作實踐模式，提出我國校企合作發(fā)展受限的原因及改革對策。為高等教育的校企合作發(fā)展決策提供理論參考。

關鍵詞：高等教育教學；校企合作；實踐改革

改革和發(fā)展是高等教育的主題，產(chǎn)學研結合是高等教育發(fā)展的重要目標，而校企合作則是實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的重要手段，是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然趨勢，也是高等教育通過市場手段謀發(fā)展的重要出路。校企合作辦學不僅幫助學校發(fā)展符合市場發(fā)展需要，也能通過影響學生就業(yè)從而影響學校招生，形成良性循環(huán)。

一、國內(nèi)外高等教育校企合作實踐

（一）國外校企合作模式

1.德國“雙元制”辦學模式。德國是世界上最早進行校企合作實踐國家[1]?！半p元制”教育指學生一方面是職業(yè)學校的在校學生，另一方面又是企業(yè)的培訓學徒。學生大約30%的時間在學校學習，70%的時間在企業(yè)學習。

2.美國“企業(yè)—職業(yè)教育契約”模式。一是簽約企業(yè)在暑期為學生提供職業(yè)培訓并安排技術骨干赴學校指導學生，完成“協(xié)議”目標。二是簽約對象除相關單位意外，還包括家長和學生。簽約后學生在教學、實習等各個環(huán)節(jié)考核過關后可獲得就業(yè)機會或獎學金。

3.澳大利亞“TAFE教育”模式。該模式重視“產(chǎn)學訓”合作，主要培養(yǎng)國家職業(yè)能力標準合格人才，各學院均建有校內(nèi)實訓基地，將學生學習的過程完全融于實踐過程當中。

4.英國“學徒制”教學模式。學制4～5年，第一年在繼續(xù)教育學院脫產(chǎn)學習。剩下四年，主要在企業(yè)內(nèi)參與培訓。

5.新加坡“教學工廠”模式。新加坡各理工學院和工藝教育學院廣泛采用該辦學模式，主要是讓學生在生產(chǎn)過程中學到理論知識和實踐技能。

6.奧地利“公司教學”模式。一些經(jīng)濟類職業(yè)學校通過設立模擬公司，與真實公司一樣進行注冊、繳稅，設有市場部、營銷部、財務部等部門，與其他公司進行生意、業(yè)務往來，但不盈利。同時設立全國模擬公司總部，總部與各分公司聯(lián)網(wǎng)形成一個完整的模擬市場。輪流安排學生頂崗實習，承擔業(yè)務往來，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

7.日本“企業(yè)考察”模式。學生通過了解企業(yè)及其業(yè)務來確定自己未來的就業(yè)機構和崗位。從進校第二學期開始企業(yè)考察，通過對企業(yè)考察、洽談，如果有就業(yè)意向，則可進一步了解或到企業(yè)掛職鍛煉[1]。

（二）國內(nèi)校企合作辦學模式

1.“人才訂單培養(yǎng)”模式。用人單位根據(jù)自身發(fā)展對人才的需求，與學校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，然后按照用人單位的要求，學校和企業(yè)共同研究和制定專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式[2]。

2.“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。學校選擇實力較強的企業(yè)共同研究和制定專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式等。并將企業(yè)產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務經(jīng)驗，企業(yè)文化與學生的教學過程有機結合起來。

3.“工學交替培養(yǎng)”模式。學生分別交替在學校和企業(yè)接受理論學習和專業(yè)實習。

4.“股份合作培養(yǎng)”模式。學校通過股份合作方式，充分利用企業(yè)的設備、場地、技術、師資、資金，讓企業(yè)直接參與人才的培養(yǎng)和管理過程，分享辦學效益。

5.“頂崗實習培養(yǎng)”模式。學生在主要課程已經(jīng)修完、但未畢業(yè)的情況下，學校允許學生提前走上工作崗位，作為企業(yè)正式員工開始工作。

二、我國高等教育校企合作發(fā)展受限原因及改革對策

（一）我國高等教育校企合作發(fā)展受限原因

1.政府主導作用發(fā)揮不夠[3-4]。中央政府及教育部出臺鼓勵高校開展校企合作的相關政策缺乏可操作性。另外，國家用于支持校企合作的相應經(jīng)費對適用情況未做明確界定，所以資金主要用于學校實訓中心建設，企業(yè)未能從中獲利。第三，政府缺乏保障校企合作的教育組織協(xié)調(diào)機構。

2.企業(yè)參與積極性不高。一方面，企業(yè)以盈利為目的，對社會責任意識淡薄。另一方面，企業(yè)也不愿意花大量時間精力在人力資源上去做基礎性的投資，他們更注重企業(yè)眼前的利益[3-4]。第三，企業(yè)沒有意識到校企合作給企業(yè)帶來的長遠效益。

3.高職院校服務功能不健全。高職院校在學校專業(yè)設置、課程設置方面缺乏與企業(yè)的溝通，學校的制度改革也相對滯后，從而制約了校企合作的及時性和有效性。

（二）我國高等教育校企合作改革對策

1.推進教育課程教學改革。學校應該圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際、發(fā)展導向、人才需求標準積極進行課程教學改革。并聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術骨干參與改革研究。

2.重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)。通過校企合作，加強學生操作、組織和溝通等技能培養(yǎng)，使學生成為企業(yè)需要、企業(yè)歡迎、愿意重用的高素質(zhì)技術人才。

3.增強校企合作意識。中央政府重視校企合作，但需要各級地方政府的深入推進和貫徹落實。另外企業(yè)要充分認識到校企合作給企業(yè)帶來的機遇以及社會責任感。

4.加強各方合作利益的協(xié)調(diào)。企業(yè)在校企合作中的大量投入是不能立即見效的。需要政府通過在貸款、稅收等方面制定相應的財政補貼政策來協(xié)調(diào)雙方利益。

5.建立校企合作教育組織協(xié)調(diào)機構。專門的校企合作組織協(xié)調(diào)機構通過制定合作規(guī)則，為校企合作雙方提供組織和制度保障。

三、結語

校企合作是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和學校教育改革的一項重大舉措。希望政府、學校、企業(yè)各方都能在社會責任基礎上，協(xié)調(diào)好各方利益，讓學生能真正從中學到知識、提高能力，真正為企業(yè)所用，為國家、社會所用。

參考文獻：

[1]蔡志奇，黃曉珩.發(fā)達國家校企合作教育對我國應用型本科教育的啟示[J].廣東技術師范學院學報（自然科學），2013，（3）：114-117.

[2]張?zhí)K俊.中外校企合作教育比較研究[J].中國電力教育，2010，（9）：206-209.

[3]許標，吳春芳.職業(yè)教育校企合作問題分析與對策[J].遼寧高職學報，2008，（6）：15-16.

[4]鄧波.高職校企合作教育難以深化的原因與對策剖析[J].商情（教育經(jīng)濟研究），2008（3）：67.

（作者單位：王衡/貴州財經(jīng)大學公管學院；文雪峰/貴州大學農(nóng)學院）