章靜 溫志超

摘 要：“慕課”（MOOC）的興起，引起教育界的高度關(guān)注。分析“慕課”在高職院校中的優(yōu)勢劣勢，“慕課”的興起對高職教育的影響，以及面臨的機(jī)會和威脅，提出高職教育必須進(jìn)行變革，從切身實(shí)際、辯證看待、評審機(jī)制與合理利用幾個方面提出了建議，供大家采納。

關(guān)鍵詞：高職教育；機(jī)遇；傳統(tǒng)教學(xué)；“慕課”課程

一、“慕課”在高職院校的現(xiàn)狀

“慕課”（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”?！澳秸n”主要特點(diǎn)是大規(guī)模的、開放、網(wǎng)絡(luò)課程，它不是個人發(fā)布的一兩門課程；在網(wǎng)絡(luò)平臺上，而非面對面的教授，達(dá)成共享協(xié)議后進(jìn)行學(xué)習(xí)和共享。

“慕課”以前所未有的開放性和透明性，提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，“慕課”在我國東部地區(qū)的大學(xué)里得到了長足的發(fā)展，雖然還說不上我國有著完全適應(yīng)“慕課”模式的環(huán)境，但“慕課”熱已經(jīng)是不爭的事實(shí)。

“慕課”這一全新教育模式對中國教育的傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，使得每一個教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。對于在教育上的使用，或者說“慕課”對高職教育的影響有著不同的聲音，陳玉琨教授將“慕課”的出現(xiàn)理解為：繼班級授課制以后的新嘗試，打破了時(shí)間、空間的束縛，使得優(yōu)勢教育資源能全民共享?，F(xiàn)階段“慕課”將定位在對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與完善。也有人認(rèn)為“慕課”教程系統(tǒng)還不完善。同時(shí)還缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)的政策、法律法規(guī)的支持。

本文通過SWOT分析可以更好的了解“慕課”在高職院校的現(xiàn)狀，利用這個方法分析“慕課”當(dāng)前的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會等因素，可以比較清晰的理解“慕課”的地位。

從上圖表中我們可以總結(jié)“慕課”教育在高職院校的三個特點(diǎn)。

首先，名師名校效應(yīng)是高職學(xué)生選擇MOOC課程的動機(jī)。高職教育自身的實(shí)力稍遜本科院校，“慕課”本身就有許多名師在線上授課，甚至有許多國外名師，這是普通高職院校所無法達(dá)到的，特別是許多渴望深入學(xué)習(xí)的學(xué)生平時(shí)無法接收到名師的授課，那么“慕課”課程的免費(fèi)開放讓這些學(xué)生直接受益，學(xué)習(xí)方式方便、自由。許多學(xué)生對名校還是有一定向往的，對于某些名校的教師早已耳熟能詳，有了“慕課”的平臺更是會投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生剛踏入大學(xué)，對于學(xué)科、專業(yè)以及教師的水平辨別能力不強(qiáng)，很容易因?yàn)槟承┣榫w或者主觀的判斷而失去學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)投到“慕課””課程上。但是正如swot中分析的一樣，“慕課”并沒有權(quán)威的認(rèn)證，與社會的某些評判標(biāo)準(zhǔn)顯得格格不入，學(xué)生自身也很難有一個嚴(yán)于律己的行為，也許是三天熱度去學(xué)習(xí)，也許只學(xué)習(xí)一些感興趣的課程，很難全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還有可能耽誤一些應(yīng)有的課程學(xué)習(xí)。

其次，不能及時(shí)解惑是高職學(xué)生中斷MOOC課程的癥結(jié)。所有的“慕課”課程都是已經(jīng)錄制好的，名師名課并非所有學(xué)生都能夠容易接受理解的，高職學(xué)生在單憑興趣是不夠的，基礎(chǔ)知識稍遜一籌的情況下，想要透徹的理解名師在“慕課”上所講的內(nèi)容有一定難度，部分課程聽不懂、學(xué)習(xí)過程交流困難，有些疑問無法及時(shí)解決等是許多學(xué)生終結(jié)“慕課”的原因，但是由于“慕課”所耽誤的經(jīng)歷和時(shí)間，這是再回到學(xué)校課程當(dāng)中很可能顧此失彼。

最后，政府支持和“慕課”自身的開放性是其優(yōu)勢。在政策的推動下，“慕課”作為新起的課程開發(fā)模式，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)全球性的特點(diǎn)，可以縮短區(qū)域和校際間教育資源的差距?！澳秸n”自身的開放性使得可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，而且學(xué)校沒有理由和借口進(jìn)行制止，“慕課”的傳播速度更是驚人的，授課對象沒有限制，任何人都可以選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)這是高校課程無法相比的地方。

二、“慕課”對高職教育的影響

（一）“慕課”對基礎(chǔ)教育可能產(chǎn)生的消極影響

消極影響主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的影響。“慕課”本身是帶有資源共享，提升教育質(zhì)量，改變教育理念的教育方式，但是由于我國的國情原因，這樣的初衷能否被徹底實(shí)現(xiàn)還有待考察。在條件不成熟時(shí)候進(jìn)行“慕課”教育，可能只有“慕課”之名沒有“慕課”之實(shí)。比如由于教師對“慕課”形式的不熟練，就會將課前的視頻課程內(nèi)容變?yōu)樵瓉淼恼n后作業(yè)練習(xí)，或者是上一堂課程的繼續(xù)。而不是真正“慕課”意義上的視頻內(nèi)容。這樣就會產(chǎn)生雙重消極影響，一則是影響了正常的教學(xué)質(zhì)量，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生感到這樣的視頻無非是變相的留作業(yè)，根本沒有質(zhì)的改變，而且還占用了實(shí)際意義上的課堂時(shí)間。另一方面就是會讓學(xué)生感到教師的教學(xué)是在敷衍，對該課程產(chǎn)生厭倦心里。我們試想如果如此“慕課”下去，學(xué)生會猜到每天“慕課”的內(nèi)容是什么，如何應(yīng)對，從而也就不會認(rèn)真的去聽課上的內(nèi)容。這明顯是違背“慕課”真正意義。

許多學(xué)生只會在某種影響下，一時(shí)興起的都去學(xué)習(xí)“慕課”，但是耽誤了實(shí)際學(xué)校安排的課程是無法彌補(bǔ)的，掛科甚至引起的影響畢業(yè)對后續(xù)尋找工作，進(jìn)一步深造都有負(fù)面的影響。

（二）“慕課”對高職教育帶來的機(jī)遇

首先，“慕課”依靠的網(wǎng)絡(luò)科技多媒體是改革過去單純的靠黑板和呆板的PPT教學(xué)的條件。許多課程的理論和規(guī)律只能單憑講授，無法全面的展示除了，比如經(jīng)濟(jì)方面的課程，經(jīng)濟(jì)理論通常只能是按照課本上所寫和老師自己所想出來的例子進(jìn)行講授，比較枯燥和難以理解?！澳秸n”的引入就會有所改變，除了多媒體的教學(xué)設(shè)備使用會讓課程更直觀，還有就是“慕課”的內(nèi)容通常會有名師將一些理論配以很切近實(shí)際情況或者很有名的實(shí)際事情進(jìn)行舉例，加之動畫和圖表制作精良，教學(xué)就會很直觀、生動，課堂就會吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提起學(xué)生興趣，但是老師要把握好“慕課”展示的度，不能喧賓奪主，更不能失去教學(xué)意義。

其次，“慕課”豐富了教學(xué)資源，特別是多媒體和名師的結(jié)合，讓知識點(diǎn)更加生動、精彩，同一個知識點(diǎn)能夠有不同方面和不同風(fēng)格的教師進(jìn)行講授，配合以成熟的展示方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和見識讓慕課的形式對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。但是，當(dāng)大部分學(xué)生的注意被“慕課””吸引時(shí)，勢必會對正常教學(xué)有所影響，那么學(xué)校就會意識到這樣的危機(jī)，危機(jī)感隨即傳到教師身上，學(xué)校和教師雙方面就會重新組織教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改善，提高學(xué)校本身的教學(xué)水平，當(dāng)然這是機(jī)遇，學(xué)校和教師要能夠看得到、抓得到才行，才能夠推動教師的進(jìn)步和學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果視而不見則雙方都會受到影響。“慕課”課程短而精的特點(diǎn)非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給教師教學(xué)方式的改革提供了方向。多數(shù)教師習(xí)慣了45分鐘的課程教學(xué)，在45分鐘內(nèi)將知識點(diǎn)連續(xù)講解，中間并沒有很明確的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)歷過中學(xué)的灌輸教學(xué)后面對這樣的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定厭倦心理，在聽課后期會有厭煩感，學(xué)習(xí)效果不佳。

當(dāng)前吸取慕課形式的優(yōu)點(diǎn)是很有必要的，將之前45分鐘的課程也有效的劃分成小點(diǎn)進(jìn)行講授，一節(jié)課固定幾個點(diǎn)，學(xué)生順序接受，不同知識點(diǎn)選擇不同方式展示給學(xué)生，畢竟大學(xué)教育不是中學(xué)應(yīng)試教育，學(xué)生形成了一定的價(jià)值觀，要根據(jù)學(xué)生的興趣，學(xué)生的需要進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果才會真正好。

三、高職教育的應(yīng)對策略

對于本土化的“慕課”在研究借鑒的時(shí)候，一定要植根于中國的文化土壤。這肯定是一個消化和探索的過程，所以在開始階段大規(guī)模的運(yùn)用是不恰當(dāng)?shù)?，先做嘗試取得經(jīng)驗(yàn)，做好應(yīng)有準(zhǔn)備，調(diào)整好心態(tài)是必不可少的。

首先，切合自身實(shí)際需求進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)?！澳秸n””的發(fā)展和未來趨勢無論是在什么方面，我們都希望它能夠讓我們的教育更加有效、公平，提高我們的教育質(zhì)量。對于不同地區(qū)不同的學(xué)校有著各自的情況，即便同一城市也有不同。那么他們的需求都是有差別的，所以單純的開始“慕課”教育形式，是很容易造成事倍功半的，只有將“慕課”資源收集到一定程度，再由教育主管部門，根據(jù)學(xué)校情況類別進(jìn)行分開管理，實(shí)行切合實(shí)際，符合學(xué)生需求的在線學(xué)習(xí)。在推廣在線課程前，不同學(xué)校的教師應(yīng)該進(jìn)行相互交流，了解不同學(xué)校的差別在哪，其次要提前與學(xué)生溝通，排除學(xué)生心中的陌生感。有些學(xué)校的學(xué)生對新鮮事物接受能力較強(qiáng)，隨后可以加深加大在線課程，但其他則不然。所以推進(jìn)的程度也不要注意實(shí)際需求。

也就是說在因地制宜的情況下，要有組織、有步驟的推進(jìn)“慕課”教育。立足基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)和要求，先將“慕課”教育的形式確定下來，使學(xué)生和教師都熟習(xí)了這種形式，逐漸的在內(nèi)容上下工夫，要兼顧到具體學(xué)校的實(shí)際，最好把“慕課”實(shí)驗(yàn)與校本教研結(jié)合起來，把相關(guān)事項(xiàng)整合起來。在試點(diǎn)之后，要提煉出有規(guī)律性和可操作性的原則和方法，然后再考慮示范引領(lǐng)。

其次，建立適合高職院校的評價(jià)體系和激勵機(jī)制。隨著慕課影響的加深，就要逐步打破原因有評價(jià)體系，要根據(jù)慕課的引入，教師的使用，學(xué)生的接受情況完善新的評價(jià)體系和激勵機(jī)制建設(shè)。雖然科研和教學(xué)是高校的兩大職能，但是慕課的影響下教師要比以前更加注重教學(xué)，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生多參與。最好的情況是讓某些科研變成師生共同在課堂上的探索和研究，將“慕課”合理融入進(jìn)來，通過觀看“慕課”中的課程，師生共同探討其中內(nèi)容，提升課堂效果。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵優(yōu)秀教師讓其教學(xué)課程放到網(wǎng)絡(luò)上，形成共享。供其他院校使用，一方面提升學(xué)校知名度，另一方面提高教師教學(xué)熱情，對于能夠達(dá)到放到網(wǎng)絡(luò)平臺的教師應(yīng)給予一定獎勵。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。

辯證的看待“慕課”教育形式。對于新生的“慕課”形式，我們存在不同看法是正常的，正是在這個新事物的成長過程中，我們始終用辯證的眼光來看待才能使“慕課”的發(fā)展適合我們的教育。正確、辯證發(fā)展的眼觀去看“慕課”教育，找到慕課適合時(shí)代發(fā)展、適合我國教育發(fā)展的地方，從中汲取當(dāng)前我國高職教育改革的需要，是我們對待慕課的正確方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛靜茹.MOOC對高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].市場周刊，2014（11）：119.

[2]段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發(fā)展[J].職教論壇，2014（30）.

[3]程池，等.淺議大學(xué)數(shù)學(xué)教育如何應(yīng)對“慕課”帶來的挑戰(zhàn)[J].大眾科技，2013（10）.

[4]董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2013（23）.

[5]李青陽，曹康.“慕課”的興起對高職教育影響的SWOT分析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（3）：63-66.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）