山朦娜

【摘要】詞匯是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。掌握一定的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。然而，目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，筆者將根據(jù)現(xiàn)階段存在的一些問(wèn)題，提出一些解決策略，幫助師生解決詞匯教學(xué)中的難題，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)現(xiàn)狀；詞匯學(xué)習(xí)；解決策略

一、引言

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位尤其重要，如何提高詞匯教與學(xué)的效率更是新課改形勢(shì)下亟待解決的問(wèn)題。

在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師比較重視詞匯教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生也在詞匯學(xué)習(xí)上花了很多時(shí)間和精力，然而收效并不理想。本文將分析教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)者獲取新概念的認(rèn)知特點(diǎn)，提出一些有效的詞匯教學(xué)策略。

二、文獻(xiàn)綜述

認(rèn)知心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從接觸到掌握新概念一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段。第一個(gè)階段是感性認(rèn)識(shí)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)新概念表層含義的初步認(rèn)識(shí)階段。第二個(gè)階段是語(yǔ)境及概念形成階段，學(xué)習(xí)者在進(jìn)一步理解過(guò)程中，逐步從理論上使自己對(duì)新概念有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)階段是語(yǔ)感形成階段，學(xué)習(xí)者在比較、對(duì)照理解的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)，從而在言語(yǔ)及閱讀的過(guò)程中，對(duì)概念表達(dá)及其使用習(xí)慣的掌握，由理論進(jìn)入到實(shí)踐。根據(jù)以上三個(gè)階段的特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)綜合使用多種方法。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)方法單一。目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中不少教師都是采用對(duì)照生詞表對(duì)單詞進(jìn)行講解這種教學(xué)方法。教師先領(lǐng)讀單詞，然后學(xué)生跟讀，然后教師呈現(xiàn)單詞的詞義和用法，學(xué)生記好筆記，課后背下來(lái)。這種詞匯教學(xué)的模式，枯燥無(wú)味，同時(shí)忽視了對(duì)詞匯文化意義的介紹，影響了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。

2.詞匯講解過(guò)多，忽視對(duì)教材中的認(rèn)知詞匯和應(yīng)用詞匯的區(qū)分。不同的詞匯有不同的認(rèn)知目標(biāo)。對(duì)認(rèn)知詞匯，學(xué)生只要求會(huì)認(rèn)讀，了解其詞義詞性即可。應(yīng)用詞匯是課程標(biāo)準(zhǔn)中給定的需要掌握的核心詞匯，要求學(xué)生不但會(huì)在聽(tīng)和讀的過(guò)程中感知詞語(yǔ)形式并提取其意義，還要求在說(shuō)和寫的活動(dòng)中有能力輸出這些詞匯。但是，不少教師擔(dān)心學(xué)生的詞匯量不夠，在詞匯教學(xué)時(shí)，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，而且講解時(shí)唯恐講解不夠，一味地?cái)U(kuò)展，求深求全，詳盡講解單詞的各種搭配和用法。事實(shí)上，講解大量新詞會(huì)讓學(xué)生難以及時(shí)消化吸收，并不利于詞匯學(xué)習(xí)。

3.詞匯的復(fù)現(xiàn)率低。有些教師在教授新單詞后的第二天通過(guò)聽(tīng)寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，之后將不在管理學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種方式忽視了詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和周期性。學(xué)生一時(shí)記住的單詞，隔一段時(shí)間就忘記了，詞匯量并沒(méi)有增加。

四、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.利用語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞。呈現(xiàn)是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要步驟，這一階段包含講解語(yǔ)言項(xiàng)目的意義、舉例說(shuō)明等，并介紹其他必要的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)很自然的、真實(shí)的言語(yǔ)交際情景，因此教師要盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教師要多利用課本，名言警句等等多樣化的語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)詞匯，使學(xué)生感受到詞匯之美，從而加深對(duì)詞匯的印象，便于學(xué)生的理解和記憶。

2.幫助學(xué)生掌握構(gòu)詞方法。英語(yǔ)詞匯有多種構(gòu)成方法，如合成發(fā)、轉(zhuǎn)換法、派生法、縮略法等等。這些構(gòu)詞方法常出現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯中。在學(xué)生掌握了一定詞匯的基礎(chǔ)上，利用構(gòu)詞法教學(xué)對(duì)鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力大有裨益。因此教師在詞匯教學(xué)中，可以適當(dāng)講授一些單詞的構(gòu)詞方法，輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)中一種普遍存在的現(xiàn)象。詞匯重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，詞匯重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢，因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固。凡是前面學(xué)過(guò)的單詞，教師不僅要督促學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也要有意識(shí)地在以后的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而幫助學(xué)生加深記憶。

4.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)，單純依靠教師在課堂上的講解和鞏固是不夠的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯。教師可以幫助學(xué)生制定明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)包括詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，教師還可以幫助不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法。對(duì)詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃和管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。高中英語(yǔ)詞匯量大，難于記憶的問(wèn)題一直困擾廣大師生。本文根據(jù)一些高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了一些相應(yīng)的解決辦法。希望這些方法能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

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