朱小芳

【摘要】體態(tài)語在小學英語課堂上有著不可替代的作用，本文旨在探究其形象性、情景性、暗示性的特征，研究如何利用體態(tài)語激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設良好學習氛圍；并對如何讓學生集中注意力、如何調(diào)控學生課堂的行為，以及使用體態(tài)語應注意的問題等進行了闡述。

【關鍵詞】小學英語課堂 體態(tài)語 特征 運用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）將英語課程界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。小學是學生開始接觸英語的初始階段，廣大英語教師一直關注于使學生在輕松、活潑的氛圍中有效地學習英語，教學方法和輔助教學手段多種多樣，其中，“體態(tài)語”對激活英語課堂、提高學習效率起著很大的幫助作用。

一、體態(tài)語簡述及其特征

美國心理學家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施?！斌w態(tài)語到底是什么呢？科學人員研究表明：體態(tài)語是日常教學語言中一種富有表現(xiàn)力的特殊語言，是指通過面部表情、手勢、眼神、動作等非語言行為來傳情達意的一種交流語言。

1.體態(tài)語具有形象性。美國心理學家伯德惠斯戴爾（R. L. Birdwhistell），于1963年首創(chuàng)“身勢語”的概念，靈活地表現(xiàn)口頭語無法直接表達出來的意義，使那些抽象的語言具體化，形象直觀，且富有動態(tài)，增強學生的感性體驗。如教師眉頭緊鎖，咳嗽兩聲：Im not fine today. I had a cold. 雖然還沒有學過感冒一詞，學生還是立刻就意識到老師今天不舒服，感冒了。老師沒有說一句話，學生就學會了cold的另外一個意思。

2.體態(tài)語具有情景性。體態(tài)語的情景性在教學中主要是用以模擬形象，再現(xiàn)情景，渲染氣氛等。如教師從口袋里拿出一個蘋果說：An apple， this is an apple。閉上眼睛聞一聞，咬一口說：It is sweet. I like apples！ 教師夸張的表情和動作吸引了學生的注意力，都想來聞一聞、嘗一嘗，使原來枯燥乏味的課堂充滿活力，句型I like…的教學也水到渠成了。所以教師在教學中應盡量多創(chuàng)設情境，才能學生學得輕松、學得有趣。

3.體態(tài)語具有暗示性。通常教師的每一個動作、姿勢對學生都起到某種暗示作用。如在日常課堂教學中，有個別學生自制力較差，注意力容易分散，喜歡做小動作。此時，教師只要踱步過去，輕點這個學生的課桌，或者突然停止講課看著他，他便會意識到應該認真聽講了。在課堂上，對于學生的錯誤，教師應該少說教、訓斥，多些暗示、鼓勵，既解決了問題，又保證了課堂效率。

二、體態(tài)語在教學中的積極作用及其運用

美國心理學家艾伯特·梅拉賓（A.Mehrabian）指出：“人們之間信息交流的總效果7%來自語言（文學），38%來自語調(diào)，而55%來自動作表情?！庇纱丝梢婓w態(tài)語非常重要。如能恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語，如面部表情、手勢、眼神等，會使課堂教學豐富多彩。

1.體態(tài)語能激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設良好學習氛圍。濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力。英語課堂應該輕松、活躍，學生才會積極參與。教師的一舉一動猶如音樂會上的指揮家，無時無刻不在向?qū)W生傳遞著信息和知識。例如教師的微笑可以讓學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。學生回答正確了，用微笑給予肯定；學生有疑惑時，用微笑鼓勵提問；學生犯了錯誤，用微笑予以期待。如果說老師的微笑就像一陣春風拂過學生的心田，那老師的眼神則是一道利劍，鞭笞著學生不斷向前。開小差了，看看老師提醒的目光；遇到難題了，看看老師詢問的目光；驕傲自滿了，看看老師責備的目光……

2.體態(tài)語能集中學生注意力，提高學習效率。心理學家的研究表明：“不同年齡學生在課堂上集中注意的時間各有不同，小學生可維持二十幾分鐘?！比绻處熢诮虒W過程中，充分利用體態(tài)語，在提供信息或發(fā)出指令時伴隨姿勢、動作和表情，那更能把自己的思想、情感生動地傳達給學生，同時也吸引了學生的注意力，提高學習效率。

3.體態(tài)語能調(diào)控學生課堂的行為，反饋教學信息。在實際教學中，“教師要仔細觀察學生，敏感地把握學生的心態(tài)變化，通過學生的體態(tài)語言，捕捉學生瞬間的表情、動作，及時把握學生心理活動”。當學生不注意聽講時，教師可放慢語速，并用善意的眼神來提醒他；當發(fā)現(xiàn)學生茫然的眼神時，教師應該對所講內(nèi)容進行反復；當提出問題后，大部分學生都能積極舉手回答時，教師可以對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣埂?/p>

三、使用體態(tài)語應注意的問題

1.注意文化差異，避免歧義誤會。例如在西方國家，站在馬路邊，面對迎面駛來的汽車，伸出一只拳頭并翹起大拇指，就表示“想搭便車”，相當于“Give me a lift”。中國學生沒有切身體會，教師應該解釋到位。

2.感知上升語言，操練及時有效。教師在使用體態(tài)語時一方面要注意各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。教師在示范或呈現(xiàn)體態(tài)語后，應迅速從感知上升到語言，及時操練，形成長時記憶。

綜上所述，體態(tài)語作為一種特殊的教學手段，對激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍，提高教學效果具有十分重要的作用。只要科學地、合理地、藝術地利用好這一特殊語言，英語課堂必定會充滿生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王軍.中西體態(tài)語差異的文化透析[J].四川：四川外語學院學報，2001（3）.